羅應(yīng)文

摘要：少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)槲幕驼Z言的差異，還有生活環(huán)境的不一樣，導(dǎo)致當(dāng)?shù)匦W(xué)生的思想、語言表達(dá)能力、寫作能力，都和漢族學(xué)生有著明顯的差異，拿寫作能力來說，互相之間的差異就更明顯。語文寫作能力需要通過培養(yǎng)寫作興趣、創(chuàng)造思維、多練多交流，運(yùn)用個性化教學(xué)方法來改變這一種差異，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)生寫作能力;培養(yǎng)方法

小學(xué)語文是非常重要的科目，是學(xué)習(xí)其他科目的重要載體，寫作能力更是小學(xué)語文中的重要內(nèi)容。因此，擁有良好的寫作能力，是每一位小學(xué)生的必修能力。而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的問題阻礙較多，近些年國家對少數(shù)名族小學(xué)生的教育越來越關(guān)注，投入了不少的師資團(tuán)隊(duì)和財力進(jìn)去，希望從根本上提高少數(shù)民族小學(xué)生的教育效率和質(zhì)量。根據(jù)近些年的少數(shù)民族小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，他們的寫作水平已經(jīng)比從前提高了一些，但是，還是有一些教育細(xì)節(jié)和問題需要解決。此文主要是探討少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法，進(jìn)一步有效提升少數(shù)民族小學(xué)生的寫作能力。

1、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法

1.1從生活中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的作文中來看，作文缺少感情和基本骨架是主要的問題，問題的主要原因是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕铙w驗(yàn)，沒有去觀察身邊的人物和事物來寫作，所以，寫出來的作文比較敷衍和枯燥。還有一些小學(xué)生缺乏對寫作的興趣，在寫作過程中并沒有投入感情和觀察力，寫出的作文比較形式化。分析一下主要有以下幾個的問題：①形式化，只有成語好句的堆集，沒有深刻的思路和想法，內(nèi)容比較枯燥單一，沒有表達(dá)出該有的情感。②流水賬，用流水賬一樣的方式來寫作，像一種記錄方式，不像是在寫作文，文中的主心骨不明顯，作文表達(dá)方式欠缺[1]。③老師指導(dǎo)方向錯誤，老師多是強(qiáng)調(diào)怎么選擇主題、思路構(gòu)造、運(yùn)用佳句，對生活中的素材選擇方法指導(dǎo)太少，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文和生活脫離實(shí)際。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察，要讓學(xué)生立足于生活實(shí)際，在作文中寫出真情實(shí)感。例如：生活中有很多學(xué)生喜歡的節(jié)日，老師可以以“節(jié)日”為寫作題目，比如“六一兒童節(jié)”，或者當(dāng)?shù)氐墓?jié)日，可以讓學(xué)生描寫節(jié)日怎么度過的，節(jié)日中周圍的環(huán)境有什么變化，寫出節(jié)日中的感受[2]。也可以用“動物”為題材寫作，描寫自己生活中看到的小動物，讓學(xué)生在生活中觀察后再描寫其特點(diǎn)和喜好，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)自身的寫作興趣，使作文更加真實(shí)。通過讓學(xué)生從生活中去觀摩和體會，獲得對事物的感受和認(rèn)知，最后再引導(dǎo)學(xué)生去寫作，才能激起學(xué)生的寫作興趣。

1.2培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)生漢字、詞語、句子的運(yùn)用能力

一篇好作文的構(gòu)造是需要漢字、詞語、句子的合理組成的，先說作文中的“漢字”，記牢漢字要從小學(xué)低年級就開始著重培養(yǎng)了，要從音、形、義多個方面入手。語文老師需要從漢字的音、形、義多個方面去引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生會讀音、會寫形、明白涵義，會去合理的運(yùn)用到作文中去。在小學(xué)生會運(yùn)用漢字以后，在這個基礎(chǔ)上再去培養(yǎng)小學(xué)生詞語的運(yùn)用，擁有以字組詞的能力。漢字是一種豐富且復(fù)雜的文字，同一個字有著不同的發(fā)音和不同的意思，這對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生來說，就比較困難。所以，老師要加強(qiáng)少數(shù)名族小學(xué)生漢字、詞語的積累，在教詞語的時候，要去深度分析這個詞語的涵義，讓學(xué)生明白并且熟記，從而達(dá)到讓學(xué)生懂得去熟練運(yùn)用詞語的目的。詞語的積累是沒有捷徑的，方法不過是熟背詞語和成語，在這個基礎(chǔ)上，老師還要去訓(xùn)練學(xué)生詞語近義詞和反義詞的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)好漢字、詞語的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行造句的學(xué)習(xí)，一篇作文要有以字組詞、造句這兩樣才能成篇，而句子是非常重要的存在。對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生來說，造句是相對較難的，因?yàn)樯贁?shù)民族和漢族在造句中語法上有一些差異，以藏語為例子，在藏語中“吃飯”用漢語翻譯過來是“飯吃”，而“我去學(xué)?！庇脻h語翻譯過來是“我學(xué)校去”，這種少數(shù)名族地區(qū)和漢族文字的差異有很多很多[3]。如果在寫作過程中沒注意這種差異，就會表達(dá)錯意思。因此，少數(shù)名族地區(qū)的語文老師在教學(xué)前要熟悉一些當(dāng)?shù)孛宓恼Z言，才能幫助學(xué)生很好的去造句。

1.3老師需要增強(qiáng)個性化教學(xué)

老師需要培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生獨(dú)立觀察生活中事物的能力，讓學(xué)生能從多個角度去觀察生活中的事物，揭露事物的本質(zhì)，敢于提出質(zhì)疑和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)意意識。但是，大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的生活視野比較單一，所以創(chuàng)意意識比較缺乏，因此老師的教學(xué)目標(biāo)不要定的過高，只需要少數(shù)民族小學(xué)生做到了初階段的會表達(dá)觀點(diǎn)以后，老師就可以給予他們一定的表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生去進(jìn)一步思考，讓學(xué)生能感受到進(jìn)步的喜悅。其次，老師要給學(xué)生一個良好的寫作空間，對學(xué)生的寫作的束縛和框架也要減少，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生去發(fā)動想象力去創(chuàng)新，老師可以減少自己出作文命題的次數(shù)，多讓學(xué)生去自主的開展作文命題。老師要去注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生興趣的深層化。例如：老師對寫作能力較差的學(xué)生要多去鼓勵和開導(dǎo)，慢慢的去增加學(xué)生對寫作的興趣和信心。老師要了解學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，對不同寫作能力的學(xué)生實(shí)施不同的寫作教法，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓不同程度寫作能力的小學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

2、總結(jié)

要培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的寫作能力，不是一件簡單的事情，是需要相關(guān)的教育工作者去了解少數(shù)民族地區(qū)的語言邏輯和文化基礎(chǔ)的。要去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，貼近少數(shù)民族學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)漢字、詞語、句子的運(yùn)用和個性化教學(xué)，讓各民族之間文化能更好的融合，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏榮.淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生漢語寫作能力素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017 （12）：115-116.

[2]楊雅文.試論如何提高少數(shù)民族學(xué)生高中漢語寫作教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2017 （29）：90.

[3]王晗.論湘西少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)的作文教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2019 （03）：141-142.

課題編號;2019134

課題名稱;少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文習(xí)作培養(yǎng)策略研究