譚金玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育過(guò)程中扮演著重要的角色，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好其他學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野視為重中之重。新課程改革也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新要求，然而就現(xiàn)實(shí)情況而言，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面表現(xiàn)不佳，積極分析小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，立足于問(wèn)題設(shè)計(jì)可行性策略已成“當(dāng)務(wù)之急”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展能夠產(chǎn)生非常積極的影響，是小學(xué)語(yǔ)文教育者展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育提出了新的要求，然而部分教育者未能擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)的束縛，“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也制約了學(xué)生閱讀水平的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主、拓展教學(xué)為輔，不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)要求不盡相同，教育者需要充分的考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，了解當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并以之為依據(jù)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，如此才能夠突破小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的局限，全面提高閱讀教育的實(shí)效性。^[1]

1.基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視

萬(wàn)丈高樓平地起，只有保證基礎(chǔ)牢固，才能夠保證上層建筑高大雄偉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)亦是同樣的道理，只有保證閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性教育質(zhì)量，才能夠保證學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中盡可能少的遭遇麻煩和問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠簡(jiǎn)單、輕松。然而當(dāng)前階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教育者對(duì)閱讀基礎(chǔ)教育不夠重視，認(rèn)為基礎(chǔ)教育可以在后續(xù)教學(xué)中逐步彌補(bǔ)，然而卻忽視了“學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)”這一客觀現(xiàn)實(shí)，如果學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程存在較多的問(wèn)題，那么后續(xù)學(xué)習(xí)將很難對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，這必然會(huì)影響閱讀教學(xué)的結(jié)果、影響學(xué)生的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)效果。^[2]

2.教學(xué)模式十分單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，這在一定層面上影響了教育者，使之對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了松懈。正因?yàn)榇?，很多教育者并不注重教學(xué)創(chuàng)新，盲目的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，卻并未考慮教學(xué)環(huán)境的變化以及教學(xué)質(zhì)量的新要求。內(nèi)容單一的教學(xué)難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅度降低，教學(xué)雙方的教學(xué)壓力因此不斷提高。語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏新鮮血液，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，既影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也將產(chǎn)生不良影響。^[3]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如能夠幫助學(xué)生更為深刻的了解語(yǔ)文知識(shí)、能夠幫助學(xué)生更為深刻的了解詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句子排列、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。利用小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重要且必要，然而如何保證閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為應(yīng)重視如下幾點(diǎn)：

1.積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀方式，積極投身閱讀過(guò)程，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教育者應(yīng)重視如下兩點(diǎn)：第一，要善用情景教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情景教學(xué)能夠打破教師主體格局，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言魅力。例如，在落實(shí)《頤和園》教學(xué)時(shí)，教育者可以為學(xué)生打造游覽頤和園的情景，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游和游客，從不同的角度出發(fā)分別介紹頤和園景觀，如萬(wàn)壽山景觀、昆明湖景觀等，在情景模擬中加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言之美。第二，要合理使用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)手段。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠豐富語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出更具趣味性的語(yǔ)文知識(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在落實(shí)《東北大森林》教學(xué)時(shí)，教育者可以利用多媒體搜索相關(guān)的圖片、文字、視頻等資料，如東北大森林一年四季的景觀小視頻，并利用課上時(shí)間向?qū)W生展示，在快速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教材是優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的匯總，然而教材囊括的內(nèi)容十分的有限，容易局限學(xué)生的視野，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教育者應(yīng)有意識(shí)的涉獵優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，并將之科學(xué)、合理地與教學(xué)內(nèi)容相融合，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高教育的趣味性。教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量方面優(yōu)勢(shì)顯著，因此，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教育者應(yīng)有意識(shí)的豐富閱讀教學(xué)的方式，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，必要時(shí)還可以開(kāi)展“傳統(tǒng)教學(xué)+”教學(xué)模式，或是定期開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，利用閱讀朗誦比賽、閱讀背誦比賽等實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生感知語(yǔ)文閱讀魅力，提高其閱讀能力。

3.積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍

環(huán)境能夠在潛移默化之中對(duì)人產(chǎn)生影響，良好的閱讀氛圍能夠在潛移默化中培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。教育者應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在具體落實(shí)時(shí)，應(yīng)注重如下兩點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，定期抽調(diào)時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的自行閱讀效果進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)并督促學(xué)生積極投身閱讀學(xué)習(xí)。第二，教育者可以鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行閱讀黑板報(bào)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)閱讀心得，并于教室恰當(dāng)位置張貼優(yōu)質(zhì)的學(xué)生閱讀心得，逐步提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視度，增加學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的班級(jí)內(nèi)閱讀氛圍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，廣大語(yǔ)文教育者應(yīng)對(duì)之有深刻的認(rèn)識(shí)，要善用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、豐富教學(xué)的內(nèi)容和方法、營(yíng)造良好的閱讀氛圍等策略啟迪學(xué)生的智慧，將新的教學(xué)觀念融入進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]左愛(ài)娟，范興鳳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：61+65.

[2]杜麗媛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：85.

[3]曾燕虹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（26）：266-267.