摘 要：當(dāng)前，STEM教育蓬勃發(fā)展，各國都將STEM教育作為教育改革的焦點(diǎn)。文章立足于小學(xué)STEM課程實(shí)施的現(xiàn)狀，通過STEM課程模式與特點(diǎn)、及對開展STEM課程的相關(guān)啟示等方面進(jìn)行研究分析，并使用內(nèi)容分析法對教育文獻(xiàn)的內(nèi)容做客觀分析，從而對小學(xué)STEM課程實(shí)施的現(xiàn)狀做出事實(shí)判斷。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)STEM教育還存在創(chuàng)新能力不足等問題，文章針對這些問題在教育政策、教師、學(xué)生、等方面提出了幾點(diǎn)建議，希望能更好地促進(jìn)STEM教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM課程;小學(xué);STEM教育

STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué) （Mathematics）四門學(xué)科對應(yīng)英文的縮寫，它旨在將現(xiàn)實(shí)問題與科學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)課程融合，以系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方式學(xué)習(xí)共通知識。STEM教育的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高未來人才核心競爭力。1986年，美國國家科學(xué)委員會發(fā)布的“本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育”報告，這是STEM教育的首次提出。我國教育部認(rèn)識到發(fā)展STEM教育的必要性，進(jìn)而推出了STEM教育實(shí)施的諸多政策文件，如2017年教育部出臺的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，STEM應(yīng)是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程組織方式;2017年，中國教育科學(xué)研究院下設(shè)的STEM教育研究中心發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》等。當(dāng)前，STEM教育逐步被推向熱潮，深入推進(jìn)STEM課程的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)STEM課程的相關(guān)模式

我國教育部自實(shí)施STEM教育起，便著眼于STEM課程的開發(fā)，各小學(xué)主要在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面更新改革，開發(fā)了有效的新型學(xué)習(xí)模式。

（一）跨學(xué)科式融合課程

這是以科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)作為跨學(xué)科式的融合課程，通過專題的教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)科綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)，該專題的教育目的旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升對科學(xué)技術(shù)的興趣，再深化到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。以圣公會圣十架小學(xué)《制作磁浮列車》為例，學(xué)生經(jīng)過跨學(xué)科式課程的學(xué)習(xí)在課后制作了磁浮列車，并以此作品參加了2016年的科技教育展。該課程作為STEM教育的典型實(shí)踐案例，鼓勵了學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識解決問題，使學(xué)生的探究精神和綜合實(shí)踐能力都得到良好的提升。

（二）思維訓(xùn)練課程

該模式主要通過訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力及問題解決能力來發(fā)展STEM教育，在STEM課程的教學(xué)過程中，主要采用師生間問題交流和分享想法的方式提出解決問題的有效方案。如香港英華小學(xué)，該校強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具的能力，包括立體繪圖軟件、數(shù)據(jù)收集軟件、使用鋸子和鉗子等工具，學(xué)生能夠有效運(yùn)用工具，才能在想要制作模型的時候完整呈現(xiàn)出來，并且在體驗(yàn)制作模型的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思考能力。在整個教學(xué)中，教師主要是在學(xué)生遇到疑難時做好與學(xué)生的溝通工作，在交流互動中輔助學(xué)生解決問題。

（三）6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式

這是一種以工程為取向的STEM課程設(shè)計模式，主要分為參與、探索、解釋、工程、深化和評價六個學(xué)習(xí)階段。6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式結(jié)合了“科學(xué)探究”的思維和“工程設(shè)計”的實(shí)踐，讓學(xué)生在“知”和“做”的循環(huán)過程中感知和洞察真實(shí)情境中的問題，從而通過STEM教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

除了以上較為成熟的STEM課程模式以外，還包括“六步法”程序課程、STEM教育社群等課程模式，此類課程模式為STEM教育更有效的開展，目前還在逐步實(shí)施與調(diào)適中。

二、小學(xué)STEM課程的特點(diǎn)

（一）校本課程更新

這是STEM課程最突出的特點(diǎn)，通過更新校本課程，各小學(xué)可開發(fā)出更具教育價值的STEM課程，如專題形式的學(xué)科應(yīng)用課程、科技實(shí)踐活動課程、模型制作課程等，使學(xué)生可學(xué)習(xí)到更多樣化的課程。

（二）教學(xué)方法重創(chuàng)新

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，STEM課程的實(shí)施對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，如關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的融合課程要求老師對知識的把握更具系統(tǒng)性，只有老師對各科的知識有較強(qiáng)的理解并且在跨學(xué)科教學(xué)上能夠掌握知識之間的連通性，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）師生參與感強(qiáng)

在STEM課程的教學(xué)過程中，師生之間的互動交流更加顯著，相比傳統(tǒng)課程，老師更容易照顧到全體學(xué)生的感受，學(xué)生也更加主動的向老師提出疑難，師生間的互動性得到了更強(qiáng)的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)組織形式多樣化

STEM課程的教學(xué)組織形式具有更加多樣化、全方位的特點(diǎn)，不僅僅局限于教室教學(xué)、校內(nèi)課外活動教學(xué)。在教學(xué)資源開發(fā)方面，部分小學(xué)設(shè)立了專門的科技興趣教室，此外，學(xué)校還組織師生進(jìn)行校外科技觀展學(xué)習(xí)等。

三、小學(xué)STEM課程開展的相關(guān)啟示

（一）教育政策方面

近年來我國教育部相繼出臺了多項(xiàng)有關(guān)STEM課程的政策和規(guī)劃，將STEM教育納入到教育領(lǐng)域頂層設(shè)計中。如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》報告、《中國STEM教育白皮書》報告、設(shè)立STEM教育協(xié)同創(chuàng)新中心等。此類報告的提出為推動STEM教育的發(fā)展提出了一些相應(yīng)策略，但教育部出臺的相關(guān)文件還不夠明確，關(guān)于STEM教育的宣傳力度仍不夠大，因此，教育部門應(yīng)出臺更為明確的政策文件，擴(kuò)大宣傳區(qū)域，提高學(xué)生家長及各社會團(tuán)體的意識。此外，教育部為支持STEM教育的發(fā)展，還需向各小學(xué)發(fā)放津貼，提供物質(zhì)基礎(chǔ)保障，鼓勵學(xué)校購買資源和設(shè)備，配合校本課程需要。

（二）教師方面

為了STEM教育有效開展，教育部出臺了提升教師專業(yè)發(fā)展措施，鼓勵教師參加相關(guān)課程培訓(xùn)，一方面，學(xué)校請相關(guān)STEM教育專家對在校老師做有組織的培訓(xùn);另一方面，學(xué)校組織教師去校外聽取研討會及相關(guān)活動進(jìn)行教師隊伍建設(shè)，但在STEM教師的管理政策上仍有待完善，如缺乏激勵機(jī)制、評價體系不完善等。因此，為了鼓勵勇于探索STEM教育的教師，以及做出一定成績的教師，應(yīng)該給予他們不同等級的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。另外，應(yīng)建立完備的STEM課程評價標(biāo)準(zhǔn)，它有助于更好的引導(dǎo)教師開展STEM教育，提高STEM課程的實(shí)施效率。

（三）學(xué)生方面

目前，由于我國STEM教育的發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM課程的過程中仍存在幾點(diǎn)問題。第一，創(chuàng)新及解難能力不足。大部分學(xué)校為學(xué)生所提供的STEM課程都呈現(xiàn)在學(xué)生的知識與技能的培養(yǎng)，如機(jī)器人展示、VR技術(shù)、3D打印等，這些展示僅僅停留在學(xué)生只學(xué)會運(yùn)用工具和學(xué)習(xí)技能的層面，創(chuàng)新能力和解難能力還有待反復(fù)檢驗(yàn)。第二，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃的方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM課程中不是盲目的，而應(yīng)帶著對未來社會就業(yè)現(xiàn)狀的意識，在學(xué)習(xí)跨學(xué)科協(xié)作的過程中，能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題才能在未來的社會中有正確的認(rèn)知并有能力解決社會中的困難。因此，做一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃方案十分有必要。

（四）社會團(tuán)體方面

在社會團(tuán)體協(xié)作方面，還存在支持力度不夠、合作不全面的問題。目前的支持程度只能在部分小學(xué)進(jìn)行STEM課程教學(xué)實(shí)踐，但STEM教育的實(shí)施區(qū)域應(yīng)該更加全面化，盡量使每個學(xué)校都有實(shí)施的機(jī)會和條件，因此，STEM教育的發(fā)展還需要各社會團(tuán)體更大力的支持。

總之，我國STEM教育正努力向更加成熟的階段發(fā)展，了解我國小學(xué)STEM課程的實(shí)施現(xiàn)狀對把握我國教育的課程更新改革具有重要意義，希望通過發(fā)展STEM教育使學(xué)生的核心素養(yǎng)和個人競爭力得以有效提升。

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作者簡介：伍紹琦（1995- ），女，重慶人，研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。