章迪麗

摘 要：“師幼人格互動(dòng)”指的是在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中，師幼、幼幼之間的人格影響。幼兒教師是“孩子的專業(yè)玩伴”，本身自己需要有健康的身心，才能對(duì)幼兒有正面地、有效地人格交流和影響。本文中，所說(shuō)的“戲說(shuō)互動(dòng)”，是在一日保教活動(dòng)中最有效的方式“游戲”為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀察幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué) 人格互動(dòng) 戲說(shuō)

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，一百個(gè)孩子就是一百個(gè)世界，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，觀察相同行為背后有著不同的動(dòng)機(jī)，相同的心理也會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。知道幼兒“為什么做”比“做的是什么”更加重要。要關(guān)注了解每一個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)，需要教師和不同幼兒建立和諧、有效的師幼關(guān)系。

一、“戲說(shuō)”存在問(wèn)題

存在的問(wèn)題：在幼兒教學(xué)中師幼互動(dòng)涵蓋幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但本文中所說(shuō)的內(nèi)容，僅僅是以“集體教學(xué)游戲活動(dòng)”為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀察，因?yàn)榧w教學(xué)環(huán)節(jié)往往是最容易發(fā)生忽視“個(gè)體差異”的問(wèn)題，教師關(guān)心的總是集體教學(xué)環(huán)節(jié)是否順暢，是否有創(chuàng)意，幼兒的行為表現(xiàn)往往被忽略。了解每個(gè)幼兒各種行為表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)、人格傾向是什么？

孩子現(xiàn)階段人格傾向的基本特征是什么？

為了更科學(xué)更專業(yè)地觀察孩子的諸多行為表現(xiàn)所折射出來(lái)的人格特性，進(jìn)行了比較系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)。筆者了解到，其實(shí)幼兒的人格傾向是在不斷地動(dòng)態(tài)變化中逐漸形成的，其表現(xiàn)會(huì)隨著心情、年齡、外界干擾而不斷變化。另一方面每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)，也能從孩子現(xiàn)階段的人格傾向中透射出來(lái)。

二、“戲說(shuō)”幼幼互動(dòng)

在多年的幼兒教育教學(xué)中，筆者一直不斷地在探索“在互動(dòng)性的游戲活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)記錄和攝像回放，開(kāi)始進(jìn)行幼兒的行為分析，發(fā)現(xiàn)不同性格的孩子在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)不一樣，而不同的表現(xiàn)背后隱藏著不同的內(nèi)心需求。游戲活動(dòng)中幼兒與幼兒之間的人格影響可謂趣味橫生，引導(dǎo)有效的幼幼互動(dòng)，會(huì)有意想不到的驚喜。

案例：大三班：體育游戲活動(dòng)《鱷魚(yú)來(lái)了》

在紹興市游戲論壇的公開(kāi)活動(dòng)中，筆者親自執(zhí)教了一堂體育游戲活動(dòng)《鱷魚(yú)來(lái)了》，在這個(gè)情境性游戲高度融合的體育游戲活動(dòng)中，ABCDE五個(gè)孩子和老師的互動(dòng)性體現(xiàn)得淋漓盡致，孩子們以不同的表現(xiàn)參與到游戲中來(lái)。

就能夠在案例中發(fā)現(xiàn)這五類孩子最突出的人格傾向，在案例的片段中，分別傾向哪一類？幼兒A——外傾性;幼兒B——和善性;幼兒C——盡責(zé)性;幼兒D——情緒穩(wěn)定性;幼兒E——探索性。當(dāng)然案例中的這五類孩子只是在某一個(gè)活動(dòng)片段中，在某個(gè)人格特性上表現(xiàn)的比較突出而已，只是一個(gè)典型代表。如果要表述真正的人格傾向，應(yīng)該從這五個(gè)人格特性綜合地來(lái)說(shuō)。綜合了，也就完整了。

三、“戲說(shuō)”師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)有效的支持性策略。策略是否有效，關(guān)鍵看在活動(dòng)中老師是否關(guān)注到互動(dòng)的時(shí)機(jī)，互動(dòng)的時(shí)間，以及對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)的干預(yù)策略。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中，幼幼、師幼互動(dòng)往往是互相穿插、互相作用的。下面以五個(gè)人格傾向明顯的孩子為例，“戲”說(shuō)師幼互動(dòng)之策略……

第一類：說(shuō)說(shuō)關(guān)于“外傾性孩子”的互動(dòng)策略。

1.要時(shí)刻關(guān)注，給予贊美。對(duì)于這一類孩子要盡可能地多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，不要打斷他們想說(shuō)的話，想做的事，讓他們盡情宣泄，讓他們盡情傾訴。等孩子發(fā)泄傾訴之后，老師給予贊美和肯定。

2.要不斷鼓勵(lì)，情感分享。這類孩子內(nèi)向、文靜，老師一定要尋找該類孩子的興趣點(diǎn)，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，或者和其他孩子分享游戲中的成功體驗(yàn)和喜悅心情。

第二類：說(shuō)說(shuō)“和善性”孩子的互動(dòng)策略。

1.要榜樣肯定，同伴引領(lǐng)。對(duì)于這類孩子，似乎看到了他們長(zhǎng)大之后的成熟與穩(wěn)重的個(gè)性。這些孩子往往也不會(huì)邀功，屬于比較低調(diào)的類型。在游戲活動(dòng)中，老師的肯定與引領(lǐng)顯得尤為重要，這一類孩子需要被肯定，被突出，被欣賞。

2.要用冷處理，規(guī)則提示。這類孩子是平時(shí)老師比較頭疼的，應(yīng)該說(shuō)是德育的典型對(duì)象。在游戲活動(dòng)中總是不顧及同伴、不聽(tīng)老師指令，隨意地做自己喜歡做的事情。完全缺乏規(guī)則意識(shí)。對(duì)于這樣的孩子，老師應(yīng)該及時(shí)制止，并讓其離開(kāi)原本位置，進(jìn)行冷處理。

第三類：說(shuō)說(shuō)“盡責(zé)性”孩子的互動(dòng)策略

1.要多欣賞，認(rèn)可價(jià)值。 這類孩子是班里比較棒，并非常自信的，他們能夠非常順利并高質(zhì)量地完成老師給予的任務(wù)，也能成為老師的小幫手。他們打心底里希望得到老師和同伴的認(rèn)可，肯定他們的價(jià)值。

2.要多刺激，語(yǔ)言催化。這類孩子基本表現(xiàn)就是游離在外。因此老師語(yǔ)言的不斷刺激對(duì)于這類孩子是一個(gè)重要的支持因素。教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣、擬人化的語(yǔ)言交流，或者將其直接安排到游戲中的重要角色。對(duì)于提高這些孩子的專注力會(huì)有事半功倍之效。

第四類：說(shuō)說(shuō)“情緒穩(wěn)定性”孩子的互動(dòng)策略

1.要多表達(dá)，情感分享。這類孩子情感豐富，情緒飽滿。要盡可能多給他們機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，盡可能多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。因?yàn)檫@些孩子的情緒能夠感染其他孩子，往往活動(dòng)的高潮和氣氛也是這些孩子在渲染。

2.要多等待，輔助支持。這類孩子總是會(huì)有膽怯，不愿主動(dòng)嘗試，有時(shí)候還會(huì)拖后腿。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)適時(shí)適度的耐心等待是一種重要的回應(yīng)策略。給予孩子充分的時(shí)間思考、準(zhǔn)備和心理過(guò)度，無(wú)形中是一種輔助支持策略。

第五類：說(shuō)說(shuō)“探索性”孩子的互動(dòng)策略

1.適當(dāng)留白，鼓勵(lì)創(chuàng)造。這類孩子最具挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)欲望無(wú)處不在，因此教師要滿足他們的心理需求。不要直接告訴他們答案或者直接告訴他們做法。而要鼓勵(lì)他們通過(guò)自己努力去達(dá)成愿望。

2.要給機(jī)會(huì)，培養(yǎng)信心。 這類孩子往往膽怯不敢嘗試新的方法，所以針對(duì)這類孩子老師要善于發(fā)現(xiàn)他的微小進(jìn)步，只要有進(jìn)步，就要鼓勵(lì)，使其逐漸建立自信心。小小的一個(gè)鼓勵(lì)，小小的一句贊美，小小的一個(gè)機(jī)會(huì)就能讓人重拾自信！