【摘要】日常的英語教學雖然很大程度上偏向了應試教育，但在長段語篇與交際對話中也涉及大量的跨文化交際運用。許多孩子對跨文化交際知識特別感興趣，從跨文化交際能力方面有目的地去培養(yǎng)孩子們，可以極大地激發(fā)孩子們學習英語的興趣。本篇文章主要針對已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)的初中生如何提高跨文化交際能力進行了一些小小的探究，希望自己的一些淺見能給廣大同仁提供一點有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力;差異性;初中英語教學;英語文化;情景式教學

【作者簡介】曹秋波，蕪湖市無為縣第二中學。

筆者從事英語基礎(chǔ)教育已近二十年，在這些年的一線教學中，我深刻意識到：一方面要不斷加強學生們基礎(chǔ)知識的操練與鞏固，力爭使其在面向全體學生的應試教育考試選拔中取得優(yōu)異的成績;另一方面，不僅是學生也包括我們教師自己亦認識到英語作為一種語言，交際是它最為直接且有價值的地方。這交際不僅體現(xiàn)在日常用語的對答上，也體現(xiàn)在跨文化交際的運用上。再者，科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣普及，為我們的生活帶來了日新月異的變化，以往的重重阻礙已經(jīng)變得非常脆弱，距離也不再是影響人們交流的障礙。不同國家、不同語言、甚至是不同大洲的人們對于彼此的文化、生活越來越好奇，對于彼此的了解欲望不斷地增強，而這對于跨文化交際能力的需求也在增強。越來越多的人對于傳統(tǒng)的英語教育中只會答題而不能跨文化交際的現(xiàn)狀感到不滿。因此，提高學生的跨文化交際能力是初中英語教學亟待解決的問題。

一、重視文化的差異性

傳統(tǒng)的英語教學存在著一個誤區(qū)，那就是學習跨文化交際能力就是學習英語。然而實際上，跨文化交際，一方面是指使用不同的語言來流暢表達出自己的想法，在傳統(tǒng)的英語教育教學中，借助一些基本詞匯、語法、句型可以輕松做到這一點;但是另一個方面，我們還需要了解文化的差異，了解不同文化背景下的思考方式。例如，同學們在開始學習英語時首先對中外姓名的不同就產(chǎn)生了不少困惑，因為在我們漢語文化中姓名是姓在前，名在后，而英語則恰恰相反是名在前，姓在后。在剛接觸英語的時候，如果沒有學習到這個文化的差異點，那么很有可能會在實際的交流中鬧一個笑話，打擊同學與不同文化背景下的朋友交流的積極性。另外，football這個單詞在英國與美國也有差異，我們常規(guī)意義上講的“足球”其實是相對在中國乃至世界來說更為流行的“英式足球”，但是在美國，如果你對你的好朋友們說“Lets play football together”，他們會非常高興，然后把你帶去附近的橄欖球場，給你講他們最喜歡的橄欖球隊。這是因為，在美式英語中，football指的是“美式足球”，也就是橄欖球，這就是文化的差異性。其他類似的還有，外國人見面問候喜歡談?wù)撎鞖狻㈦娨暪?jié)目，而我們中國人見面喜歡問你“你吃了嗎”“你在哪上班”“你一個月掙多少錢”等等諸如此類的問題，而這些問題有些在外國人的問候中是不受歡迎的。還有在西方文化中，數(shù)字13代表著不詳，但我們中國人則不喜歡用數(shù)字4，外國人的7代表好運，而我們更喜歡用數(shù)字8，等等。甫一聽會感覺要學習的東西多出來非常多，但是如果結(jié)合這種差異性設(shè)計一定的情景，并將這一情景運用到課堂教學中，我相信同學們會非常容易記住這些跨文化的差異性，并對這些差異性產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步激發(fā)他們對英語學習的趣味。這樣，既有利于提升課堂的活力，又加深了孩子們對知識地理解。

二、重視口語練習

詞匯、語法、句型，這些都是非常重要且基本的知識。借助最基礎(chǔ)的詞匯、語法、句型可以讓你腦海中浮現(xiàn)的想法迅速地表達出來。誠然，現(xiàn)階段我們學習英語更多的是出于應試升學的目的。但是，語言本質(zhì)上是用來進行交流的，而不同的語言在交流時所表達的意義是不盡相同的。例如，你的朋友可能會說“Sorry，I cant understand”，字面意義上是“對不起，我不能理解”，實際上是“兄弟，我聽不懂你說的方言”的意思。就像在我們的文化中，同樣一句話在不同的地區(qū)可能有不同的發(fā)音，而且差異非常大。我們在七年級英語學習中曾遇到過對著照片做對話的口語練習，其中問照片上的人是誰用“Who is it”，這里不用he 或者she，這就與漢語有一定的區(qū)別。所以，我們要加強并重視英語口語地操練，在不斷練習英語口語的過程中感受英語語言文化的獨特性，以及與中國語言文化的差異性?？缥幕浑H中，如果不進行大量的口語練習，同學們掌握不好口語能力的話，就會使交際有阻礙，很多同學可以流暢的書面交流，卻不能面對面交流一句話，這就是不重視口語帶來的惡果，同時也很難做到真正理解跨文化交際中的差異性。

三、結(jié)束語

初中英語教學中對學生跨文化交際知識的滲透，將有利于學生在理解外國文化的基礎(chǔ)上更加熱愛自己的祖國、更加了解中國的文化， 從而拓展學生的文化視野， 形成跨文化交際意識， 提升跨文化交際能力。重視文化的差異與口語能力，利用情景式交流和互聯(lián)網(wǎng)鍛煉，可以不斷地提高學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007： 70.