易菲 習潔 魏婧怡

摘 要 隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。本文在分析微項目教學實施的現(xiàn)實價值的基礎(chǔ)上，介紹本校探索微項目教學的實施案例與取得的初步成效，剖析該教學模式實施過程中存在的問題及成因，最后，提出優(yōu)化基于微項目教學的實踐能力培養(yǎng)模式的合理建議，希望對業(yè)界同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 微項目教學 實踐能力 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.016

Abstract With the rapid development of information technology， society has put forward higher requirements for the practical innovation ability of graduates majoring in information management and information system. Based on the analysis of the practical value of the implementation of micro-project teaching， this paper introduces the cases and preliminary results of our school in exploring the implementation of micro-project teaching， analyses the problems and causes in the implementation of the teaching mode， and finally puts forward reasonable suggestions for optimizing the training mode of practical ability based on micro-project teaching. It can be used for reference by colleagues in the industry.

Keywords information management and information system; micro-project teaching; practical ability; educational innovation

0引言

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟社會對人才提出了更高的要求，高等院校需要致力于培養(yǎng)具備社會責任感、團隊協(xié)作精神與創(chuàng)造性批判性思維的高素質(zhì)復(fù)合型人才。微項目教學是根據(jù)社會生產(chǎn)實踐的微小項目研發(fā)要求，將課程教學的理論知識點與工作生活中的實際問題結(jié)合，設(shè)計成微項目教學課題，學生以團隊協(xié)作的形式在導(dǎo)師輔導(dǎo)下自主學習的教學方式。它克服了傳統(tǒng)大型項目教學組織實施缺乏針對性、時間跨度較大的缺點，不僅方便實施，也能迅速提升學生掌握知識與技能的效率。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）學生的就業(yè)素質(zhì)與能力，我校對將微項目教學應(yīng)用于該專業(yè)實踐能力培養(yǎng)進行了探索研究。本文對此加以分析總結(jié)，以期為我國高校教學改革提供借鑒。

1踐行微項目教學方式的現(xiàn)實價值

1.1實施微項目教學積極響應(yīng)國家教育創(chuàng)新決策，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！盵1]為了迎接即將到來的知識經(jīng)濟時代，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，逐步開展以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新型教育將成為未來發(fā)展的一種趨勢。[2]創(chuàng)新教育實施的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師要正確認識到學生在教育教學中的主體地位，擺正教與學的關(guān)系，起到組織者、幫助者、引導(dǎo)者和評價者的作用。微項目教學是一種非常注重受教育主體學習過程中的能動性的教學方法，它尊重學習者的興趣和主觀思想，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.2有利于改善人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱的局面

信息技術(shù)的發(fā)展使得我國對所需人才有了更高的要求，專業(yè)人員不僅要有扎實的理論知識，更要具備較高的實踐能力。放映PPT課件，講解書本案例，并提供一些操作簡單的上機實驗的傳統(tǒng)課堂教學方式已不能應(yīng)對新時代人才培養(yǎng)的要求。[3]微項目教學十分注重教學實踐性，學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成企業(yè)發(fā)布的工作任務(wù)，使其在一定的背景下吸收知識，而不僅僅是跟著教材走，在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)技能短板，恰好彌補了傳統(tǒng)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的缺點。

可迅速提升學生的綜合能力，同時提升教師的實踐教學能力，隨著信息化進程的加快，單一的填鴨式教學已很難調(diào)動起學生和老師的積極性。[4]要想在有限的時間里使課程內(nèi)容精彩同時又不影響教學進度，實施微項目教學是最好的解決辦法之一。微項目教學是在模擬真實工作情景的條件下，以完成各種小任務(wù)為目的進行知識的傳授，學習者可以在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)理論和技能。同時學生可根據(jù)自己的興趣愛好及特長，確定發(fā)展方向，教師也可以更有針對性地安排學習任務(wù)，促進個性化發(fā)展。同時，微項目課程以“短、精、準”的特點綜合考量著一個教師的授課能力，教師通過與企業(yè)相關(guān)人員進行技術(shù)交流，豐富了教學工作經(jīng)驗，在輔助學生的同時，也提高了自身的實踐教學能力 。

2信管專業(yè)微項目教學實施及成效

2.1微項目教學方案的實施

微項目教學分為二個階段。第一階段是結(jié)合具體課程教學的微項目研討。這一階段企業(yè)提供以往生產(chǎn)過程已完成的實際項目、任務(wù)給學校，企業(yè)技術(shù)人員與學校相關(guān)教師將該項目和任務(wù)按照知識結(jié)構(gòu)進行模塊化，分解成一個個供教授項目研發(fā)的開發(fā)任務(wù)與微小項目，任課教師結(jié)合各類微項目研發(fā)所需，將對應(yīng)的知識點在課堂講授，不知研討任務(wù)。學生在校學習期間，在教師的輔導(dǎo)下完成微項目的設(shè)計任務(wù)，以加深對理論知識的理解。第二階段是項目綜合訓練階段，由在微項目學習的校內(nèi)訓練中表現(xiàn)較好的同學進入對應(yīng)企業(yè)進行項目實訓，通過綜合鍛煉提升學習者的實踐能力。以下著重介紹我校實施微項目教學的綜合訓練情況。

我專業(yè)本次綜合訓練的對應(yīng)企業(yè)是北京創(chuàng)數(shù)教育科技發(fā)展有限公司，該公司是一家擁有資深教研產(chǎn)品，致力于輔助中學數(shù)學的科技有限公司。其服務(wù)范疇是集數(shù)據(jù)分析、課題教研、產(chǎn)品研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)方案、技術(shù)支持于一體，專門為縣域城市提供先進的智能化數(shù)學自主學習與分層教學產(chǎn)品。學生在該公司是處于一個真實的工作情境下進行項目學習與能力鍛煉，全程每個學生安排一個企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。

本次微項目教學的實踐訓練過程：

（1）企業(yè)導(dǎo)師分解微項目任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師將該項目分為技術(shù)研發(fā)部和產(chǎn)品經(jīng)營部兩個小組，技術(shù)研發(fā)部設(shè)置軟件前端開發(fā)、JAVA系統(tǒng)開發(fā)（包括前端和后端）三個職位，產(chǎn)品經(jīng)營部設(shè)置產(chǎn)品策劃運營和教研運營兩個職位，并分別安排相對應(yīng)的實踐內(nèi)容，要求都能對應(yīng)課程的知識點，每一個崗位的主要職責都相當于一個具體的微項目課題，選題獨立，內(nèi)容簡短。具體分組情況及內(nèi)容安排如表1所示。

（2）學生自行分組。學生根據(jù)自身興趣愛好及特長，選擇小組和職位，并確定小組組長，主要負責老師或部門領(lǐng)導(dǎo)對學生任務(wù)布置的下達，個人、小組工作進度的完成情況的反饋以及各種會議、學習培訓時間的通知。

（3）企業(yè)導(dǎo)師分析指導(dǎo)。首先導(dǎo)師與學生一起商定微項目完成的時間以及所要取得的階段性成果和最終成果。然后指導(dǎo)教師就其中一個或幾個知識點向?qū)W生做微項目的實際操作演示，提供相關(guān)學習資料。

（4）學生操作。操作前每組組長組織成員商量討論，確定微項目的解決方案。然后相同職位的成員協(xié)同完成相對應(yīng)的實踐內(nèi)容，操作過程中可參考導(dǎo)師發(fā)布的學習資料。遇到問題小組成員之間協(xié)商解決，或請教導(dǎo)師。

（5）成果展示交流。各小組將最終成果進行展示、交流，分享經(jīng)驗。

（6）總結(jié)與評價。導(dǎo)師對各小組的完成情況做點評，師生共同探討項目研發(fā)中的不足之處，總結(jié)實施過程中遇到的問題，對解決方案進行改進，完善任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)要求完成的任務(wù)對最終完成情況進行評分，對每一小組在微項目實施過程中的交流、合作情況以及階段性成果進行綜合評價。

2.2微項目教學取得的初步成效

（1）提升了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學習興趣可以激發(fā)求知欲，是科研創(chuàng)新的原動力。將企業(yè)提供以及網(wǎng)絡(luò)平臺搜集的各種趣味性強、實踐性強的研究課題，改編成覆蓋教學知識的微項目任務(wù)，豐富了課堂內(nèi)容，打破沉悶的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。通過綜合實訓，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力與創(chuàng)新精神。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校本專業(yè)原來對IT技術(shù)特別感興趣的同學只有45%，現(xiàn)已上升至75%。并且這種教學形式關(guān)注群體的思想碰撞，師生互動和小組交流等環(huán)節(jié)更好地鍛煉了學生多角度看待事物的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

（2）增強了實踐能力，提升了就業(yè)競爭力。微項目教學改變了傳統(tǒng)教學中以老師為核心的局面，突出學生的主體地位，減輕了學生對老師的依賴程度，促進其獨立思考。另一方面，通過小組討論或團隊協(xié)作的方式完成項目任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學生的溝通能力和團隊合作意識，也幫助其將所學到的技能靈活運用到工作中去，提高了實踐操作的能力。同時，不同的角色體驗加深了學生對所學專業(yè)的直觀認識，讓每一位學生在學習過程中找到自己適合的位置，從而培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型高級專業(yè)管理人才，提高了就業(yè)競爭力。本屆我專業(yè)參加微項目訓練的畢業(yè)生中，有多名學生第一次就業(yè)進入百度、騰訊、華為等知名企業(yè)。

（3）逐步形成校企合作的人才培養(yǎng)模式。學校教學所用的大多數(shù)微項目來自企業(yè)。在組織學生進行項目綜合訓練之前，企業(yè)為學校提供實際生產(chǎn)過程中的大量微小項目，學校在課程教學過程中，教師有針對性地將微項目用于教學研討，使學生初步掌握該類項目的知識運用與研發(fā)能力。在進行項目綜合實訓過程中，每一個環(huán)節(jié)都有企業(yè)專業(yè)人員進行指導(dǎo)，學生可以隨時向企業(yè)導(dǎo)師請教，導(dǎo)師幫助其將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。學生也幫助企業(yè)完成了項目開發(fā)任務(wù)，達到校企雙贏的效果。在校企合作過程中，將往屆的學生在企業(yè)微項目研討的過程拍成短視頻，供之后的學生參考學習，進一步豐富實踐教學形式。通過學校與企業(yè)互通師資、資源共享，逐步形成基于微項目學習與開發(fā)的校企合作人才培養(yǎng)模式。

3踐行微項目教學的瓶頸問題及解決對策

微項目教學實現(xiàn)了從灌輸式教學到根據(jù)市場需求授課的教學思維的轉(zhuǎn)變。我們在開展微項目教學方式的過程中，也存在一些問題。其主要困難在于，目前可利用的有價值的微項目課題資源較少，一定程度上影響了微項目教學的連貫性和系統(tǒng)性。課程教學利用微項目進行研發(fā)訓練的課時不多，需要大量豐富與時俱進的微項目課堂教學資源，讓學生全面系統(tǒng)地掌握某一類項目研發(fā)的知識建構(gòu)與運用能力。此外，在微項目課程教學過程中，需要學生自行研討完成研發(fā)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)學習內(nèi)容和學習時間靈活性相對較大，部分學生的自控能力薄弱，無法集中精力完成學習任務(wù)，學習效率不高。

解決上述問題的關(guān)鍵在于加強實踐能力培養(yǎng)的微項目資源建設(shè)。具體來說，可以從以下四個方面著手：

3.1建設(shè)微項目學習資源庫

為改善當前有價值、可利用的微項目課題資源少的尷尬局面，需要多渠道籌備建立微項目學習資源庫?？梢栽O(shè)立專門的人員負責聯(lián)系企業(yè)，搜集企業(yè)的各種實踐項目信息，并按項目所需的知識結(jié)構(gòu)進行歸納整理。在各課程進行微項目教學實踐過程中，定期向?qū)W生收集反饋意見，完善項目從定題到研討，再到最終成果展示的整個過程的記錄情況，及時更新資源庫系統(tǒng)。微項目學習資源庫的建設(shè)是一個長期動態(tài)的過程，需要學校、企業(yè)及學生三方大力支持。

3.2完善多功能校內(nèi)實驗室

實驗室是高等教育的重要組成部分，是激發(fā)學生創(chuàng)造性靈感和提升專業(yè)技能的重要場所。為給學生提供更充沛的自主練習空間，為了順利開展微項目教學，高校應(yīng)具有以下兩種類型的實驗室。一是模擬仿真實驗室。模擬企事業(yè)單位真實的軟件管理系統(tǒng)，仿照真實的工作環(huán)境，為進入企業(yè)綜合訓練奠定基礎(chǔ)。二是適合多項目多任務(wù)研發(fā)的綜合實驗室。該實驗室提供各類項目研發(fā)的軟件環(huán)境與硬件架構(gòu)，滿足各類基礎(chǔ)性訓練項目的教學實踐要求。此外，為激發(fā)學生興趣，也可讓學生自建自主活動實驗室，滿足廣大學生自主研發(fā)、自由訓練的要求。

3.3營造項目研討的教學氛圍

積極建設(shè)微項目教學的第二課堂，充分利用學生的課余時間，組織學生以小組為單位自主進行項目的研討，學校為其提供專門的場所，安排相關(guān)教師進行指導(dǎo)，不定期組織師生討論會。組建信息系統(tǒng)協(xié)會，招收有興趣的同學進入?yún)f(xié)會交流學習，通過各種思維的碰撞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學校對協(xié)會各項活動提供技術(shù)與經(jīng)費的扶持。協(xié)會定期組織舉辦交流講座，邀請校內(nèi)外的行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等分享經(jīng)驗，同時，鼓勵學生多參加各種創(chuàng)新實踐項目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽 、“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品大賽等，對獲獎學生給予物質(zhì)獎勵。多方位營造項目實踐教學氛圍，提升學生參與積極性。

3.4深入開展強校企合作

校企合作不僅鍛煉了學生的實踐能力，同時對于企業(yè)來說，提供項目合作研發(fā)方案可以減少人力成本，激活企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)靈感，促進公司人才戰(zhàn)略的實施，有助于擴大企業(yè)的品牌影響力。[5]微項目教學離不開企業(yè)的深度參與。為了提高學生的項目鍛煉與研發(fā)能力，協(xié)助企業(yè)解決微小項目的研發(fā)任務(wù)，需要學校和企業(yè)共同制定教學計劃，校企雙方共同建設(shè)新的教學題材，豐富項目學習資源庫。學校也可定聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為校內(nèi)導(dǎo)師，定期來校介紹社會需求進展、項目研發(fā)經(jīng)驗。通過多種方式深度融合，努力創(chuàng)造“學校、企業(yè)、學生”三方共贏的局面。

4結(jié)語

社會競爭日趨激烈，給信管專業(yè)的學生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。微項目教學不僅鍛煉了學生的各項專業(yè)技能，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高就業(yè)能力，而且通過深入開展校企合作，實現(xiàn)教師與企業(yè)技術(shù)人員的融合指導(dǎo)，有益于構(gòu)建多維的教育教學體系，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式。這一教學模式值得我們?nèi)ド钊胩剿?，不斷完善?/p>

基金項目：湘潭大學教改課題：“基于微項目教學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)研究”

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