【摘要】本文基于心理健康視角論述小學科學教學模式的探索嘗試，提出依據(jù)小學科學課開展的現(xiàn)狀及小學生發(fā)展健康心理的重要性，營造有助于心理健康的教學氛圍，挖掘小學科學課本中滲透心理健康的知識點，給學生講授科學家的事跡，注重與學生進行情感溝通交流，查找與豐富心理健康方面的科學內(nèi)容，以幫助小學生更好、更健康地成長。

【關(guān)鍵詞】心理健康 小學科學 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0151-02

小學階段是學生心理發(fā)育的黃金時期，在這一階段注重學生的心理健康成長，讓學生時刻保持積極向上的心態(tài)，不僅是教師教學的任務，也是每一位教師的責任。小學科學是一門以激發(fā)學生的好奇心和求知欲、鍛煉學生運用科學的知識和技能、認識自己和周圍世界為主的學科，這一學科對學生正確觀念的樹立有著重要的作用。因此，在日常的小學科學教學中，教師要以本學科原有的優(yōu)勢為抓手，以課本知識為前提，以學生的興趣為基礎(chǔ)，有邏輯、有條理地開展教學，幫助學生獲得健康的心理。

一、小學科學課教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學科學教學有了很大的改進，但不可否認其中依然存在著一些問題。例如，很多小學科學教師沒有認識到心理健康教育的重要性，他們覺得學生心理健康教育應該由班主任或?qū)I(yè)心理健康教師負責。但教師在課堂上更注重學生的學習成績，更看重學生對知識的掌握情況，因此會將大量的時間用來講解課本上的知識，督促學生做大量練習題，導致學生“苦不堪言”，不利于學生心理健康發(fā)展。

二、小學生發(fā)展心理健康的重要性

當前，很多孩子都是獨生子女，他們是父母的掌上明珠，很多孩子就像“玻璃娃娃”有一顆脆弱的“玻璃心”。當他們遇到不合自己心意或者覺得委屈的事情時，負面情緒無法排解，就會情緒爆發(fā)，甚至走上不可挽回的道路，而不少家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，會給孩子大量報興趣班和學習班，督促學生不斷學習，在這種高強度的學習壓力大，小學生不斷被逼迫、被妥協(xié)，他們的心理情緒得不到有效排解，一些小學生離家出走、逃課輟學，甚至是跳樓自殺的信息屢見不鮮。素質(zhì)教育時代，小學生心理健康狀況受到全社會的關(guān)注。心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的首要條件，而健康的心理需要得到精心的培養(yǎng)和教育。在小學科學教學中滲透心理健康教育，有助于學生在認識自然的基礎(chǔ)上認識自身，正確把握自己的情緒，及時轉(zhuǎn)化不良情緒，從而學會正確處理人際關(guān)系，如建立良好的師生關(guān)系、同學關(guān)系等，促使學生建立起一顆“強大的心臟”，使他們能夠安全、積極、和諧地成長。

三、在心理健康視角下進行小學科學教學策略

（一）營造有助于心理健康的教學氛圍

古時“孟母三遷”的故事啟示我們環(huán)境氛圍的重要性，良好的教學氛圍能夠“潤物細無聲”般影響學生，使學生在不知不覺中得到良好的心理教育。在小學科學教學中，教師要給學生營造積極向上的教學氛圍，讓學生在掌握知識的同時形成健康的人生觀，促進全面發(fā)展。例如學習四年級科學下冊《各種各樣的花》這一章節(jié)時，教師先詢問學生見過哪些花，鼓勵學生積極談論并舉手回答，教師可以將學生的答案列舉在黑板上。然后，教師根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生們講解一下花的分類，如什么是完全花，什么是不完全花，什么是單性花，什么是兩性花，他們之間的分類依據(jù)是什么……教師再以黑板上列舉學生見過的花為基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)學到的知識進行花的相關(guān)分類。當學生產(chǎn)生異議時，教師不要急于否定一方或肯定一方，而是讓學生在網(wǎng)上查閱資料，或者查閱書籍進行求證，以得到最終正確的答案。這樣的教學設(shè)計，不僅可以讓學生學到基本的科學知識，營造活躍的課堂氛圍，還給學生足夠多的機會展現(xiàn)自己，使學生保持積極的學習態(tài)度，形成“求同存異”“用事實說服他人”的良好心理。

（二）挖掘科學課本的心理健康知識滲透點

小學科學課程致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，處處體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。小學科學課本從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中感受科學的重要性和趣味性。教師要精研課本知識，挖掘課本中的心理知識滲透點，引導學生心理朝著健康方向的發(fā)展。在學習三年級上冊《大樹和小草》這一章節(jié)時，教師除了講解課本中關(guān)于植株的高低、莖的粗細、質(zhì)地之間的不同，還可以借此機會讓學生觀看一些小樹、小草在惡劣的環(huán)境下頑強生長的視頻，從而給學生以精神啟發(fā)，滲透生命可貴、生命堅強、生命平等的意念，讓學生從小樹立起愛護生命、珍惜生命、敬畏生命的意識。在學習三年級下冊《動物的生命周期》這一單元章節(jié)時，教師除了讓學生學習動物基本的生長變化、生命周期、卵生、胎生等課本知識，更重要的是讓學生體會到生命的歷程是從出生到生長、繁殖、死亡的過程，讓學生懂得生命的有限，形成珍惜生命的心理。另外，在學習《蠶的生命歷程》時，教師向?qū)W生介紹蠶“破繭成蝶”的隱忍，讓學生體會到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的堅持。

（三）講授科學家的事跡

科學是一門需要我們不斷追求探索的學科，這一學科的形成離不開科學家的努力。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，在實際的小學科學教學中，教師可以給學生講述一些致力于人類科學事業(yè)發(fā)展不畏勞苦、勇于攀登的科學家事跡，進一步豐富教學內(nèi)容，暗示學生樹立遠大的理想，養(yǎng)成努力奮斗、堅強拼搏的積極心理。小學科學教師可以在班級里舉辦“科學人物知多少”的比賽，鼓勵學生分享一些自己搜集的有關(guān)科學家的光榮事跡，例如達爾文與進化論、愛迪生與燈泡、居里夫人與鐳、瓦特與蒸汽機等，其中故事講述清晰、邏輯正確的學生，可以獲得教師的獎勵，這樣不僅豐富學生的科學知識，激發(fā)學生學習的興趣，還能讓學生獲得良性心理啟示，可謂一舉多得。

（四）注重與學生進行情感溝通交流

教育是一門溝通的藝術(shù)，要想在心理健康的基礎(chǔ)下進行小學科學教學，教師應該意識到溝通的重要性。在實際小學科學教學中，教師不僅要了解學生對科學知識的掌握情況、學生的考試分數(shù)，更重要的是全方面了解學生的興趣愛好、性格特征、人際交往等，這樣才能明白學生的心里所想，感受到學生的心理健康狀況，以“投其所好”給學生更好的心理引導和授課教學。例如在每一節(jié)課后，教師可以鼓勵學生進行近期學習總結(jié)，內(nèi)容包括對課堂知識的總結(jié)、對課堂建設(shè)的建議，也包括學生自我總結(jié)，如自己最近的煩心事，或是開心的事情等。教師將這些“總結(jié)”統(tǒng)一收集整理，了解學生的期待與失望緣由，發(fā)現(xiàn)學生的積極與消極情緒，并“對癥下藥”展開教學。如有的學生說自己的學習壓力大，教師可以適當減輕學業(yè)負擔;有的學生說自己的心情不佳，教師要及時與學生家長、其他同學聯(lián)系，了解他煩悶的原因，及時找他談話，給予心理輔導;有的學生說課堂不夠精彩、無趣，教師要及時適當對教學方式進行調(diào)整。教師要與學生多溝通，時刻站在學生的立場，關(guān)注學生的心理變化，促使學生保持積極的學習態(tài)度。

（五）查找和豐富心理健康內(nèi)容的科學資料

小學科學教學除了讓學生學習課本內(nèi)容，對課外科學資料的學習也必不可少。為了讓學生更加深入地探索科學的奧秘，激發(fā)學生學習科學課的興趣，教師可以在班級里設(shè)立“科學閱讀角”，存放一些符合學生心理特點和認知水平的科學書籍，方便學生課下閱讀，讓他們在拓寬視野的同時得到一定的心理啟示。例如，針對三四年級的學生，教師可以放置一些容易理解的、有插畫的趣味性科學書籍，如《昆蟲記》《海底兩萬里》等，這樣學生不僅可以學習到有趣的科學知識，還能體會生命的多姿多彩，獲得積極的心理啟發(fā)。針對五六年級的學生，教師可以放置一些內(nèi)容更有深度的書籍，如《宇宙百科》《神秘黑洞》等，這樣不僅激發(fā)學生探索的興趣，豐富其科學知識，還可以培養(yǎng)學生理性的、不斷探索的心理，促進其心理素質(zhì)的良性發(fā)展。

綜上所述，人類未來的競爭不僅是知識的競爭、能力的競爭，更是人的心理素質(zhì)的競爭。小學生在心理發(fā)育伊始，教師在心理健康的基礎(chǔ)下進行學科學習，不僅可以幫助學生樹立良好的心理素質(zhì)，而且還能幫助學生學到基礎(chǔ)知識。教師不僅要關(guān)注孩子的學習成績，更重要的是注重孩子的心理健康成長，給他們營造積極向上的教學氛圍，深挖科學課教材中的心理滲透點，多與學生溝通、交流，時刻關(guān)注學生的心理變化，讓他們在學到知識的同時，鑄造一顆“強大”的心臟，促使他們更好、更健康地成長。

【參考文獻】

[1]江燕妮，黃喜珊.小學科學課中滲透積極心理健康教育的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2019（9）

[2]石冬林.小學科學教學促進學生創(chuàng)新思維與心理健康的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（44）

[3]賈麗娟.學科教學中德育（心理健康教育）滲透研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1517-1520

[4]任英麗.讓學生擁有陽光般的心——小學科學教學對學生心理健康的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2009（9）

作者簡介：奚丹丹（1988— ），女，瑤族，廣西南寧人，大學本科學歷，曾獲2016年南寧市小學科學教師技能大賽一等獎，全國實驗教學說課二等獎，研究方向：小學科學教育。

（責編 楊 春）