王卓龍

【摘要】本文論述通過(guò)優(yōu)化細(xì)節(jié)打造有效的科學(xué)課堂的途徑，提出關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)材料、課堂調(diào)控以及現(xiàn)象描述的細(xì)節(jié)，不斷進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生有效探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 優(yōu)化細(xì)節(jié) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0149-02

“細(xì)節(jié)決定成敗。”在科學(xué)課堂教學(xué)中也如此，教師有時(shí)候會(huì)忽視一些課堂中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者在執(zhí)教教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“溶解”單元第一課《水能溶解一些物質(zhì)》時(shí)，在多次試教過(guò)程中，不斷優(yōu)化細(xì)節(jié)，提高了探究的有效性。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料

在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)用到各種材料，這些材料是開展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，提供給學(xué)生有效的、合適的材料，既能減少時(shí)間的浪費(fèi)，又能達(dá)到較好的課堂效果。

首先，改進(jìn)燒杯和水。在前兩次試教過(guò)程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在攪拌鹽的過(guò)程中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)鹽還有很多剩余，攪拌的效果并沒有達(dá)到預(yù)期。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，我們采用的是50mL的燒杯，杯內(nèi)放置的水是45mL，攪拌的方式是讓學(xué)生慢慢地?cái)嚢?。因?yàn)闊?，空間有限，學(xué)生在攪拌的時(shí)候特別小心，攪拌的速度變慢，所以溶解的效果就變差了。后來(lái)改用100mL的燒杯，杯內(nèi)放置60mL的水，攪拌的方式是快速攪拌。這樣攪拌的空間大了，攪拌的速度也快了，溶解效果就更好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，將原本裝鹽、沙、面粉的紙包改成了一次性的塑料袋。筆者一開始設(shè)計(jì)時(shí)的想法是用紙把三種材料包起來(lái)，這樣更有神秘感，更能激起學(xué)生的探究欲。但在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生打開紙包時(shí)比較費(fèi)時(shí)，還容易把材料灑出來(lái)，于是筆者就用塑料袋替代紙包，這樣便于操作，節(jié)省時(shí)間，而且用塑料袋也便于學(xué)生直接觀察。

最后，對(duì)沙子進(jìn)行處理。沙子的顆粒大小區(qū)別較大，因此筆者用篩子把沙子分成了三類，較大的、中等大小的和細(xì)沙。第一次試教，采用的是中等大小的沙子，學(xué)生在描述外形時(shí)出現(xiàn)了“五顏六色的”“像小石子”等，有些學(xué)生直接認(rèn)為這些“沙子”就是小石子，影響教學(xué)效果。于是筆者把中等大小的沙改成了細(xì)沙，這樣沙的顆粒大小與鹽的顆粒大小更接近，更適合開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同時(shí)為了使實(shí)驗(yàn)對(duì)比現(xiàn)象更加明顯，減少不必要的干擾，筆者還把沙子清洗干凈，去除粉沙、雜草等干擾物，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既能減少干擾也能節(jié)約時(shí)間。

燒杯大小、水的多少、裝材料的塑料袋和沙粒大小等材料中的細(xì)節(jié)，看起來(lái)是很小的一些事情，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中卻會(huì)大大影響實(shí)驗(yàn)效果和探究有效性。因此，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，教師不能忽視這些細(xì)節(jié)。

二、優(yōu)化課堂調(diào)控

四年級(jí)的孩子在課堂上比較活躍，尤其在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中興趣高漲，更加難以控制，因此加強(qiáng)課堂調(diào)控非常重要。在中低年級(jí)教學(xué)中，筆者往往會(huì)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)調(diào)控課堂。

例如在本課教學(xué)中，筆者在第一次試教時(shí)，把本課的實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃棒、沙和鹽等以獎(jiǎng)勵(lì)的方式先發(fā)給表現(xiàn)較好的小組，沒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)補(bǔ)發(fā)。但試教后發(fā)現(xiàn)，剛開始獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)學(xué)生積極性較高，但是越到后面越起不到調(diào)控的作用，甚至聽到先獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生看到?jīng)]有被老師獎(jiǎng)勵(lì)到的小組在之后也可以領(lǐng)到和他們一樣的材料時(shí)，說(shuō)道：“啊，原來(lái)他們也有的??？”看來(lái)這種調(diào)控手段是不合適的。在第二次試教中，筆者改為把玻璃棒、鹽、沙和面粉直接發(fā)給學(xué)生，再準(zhǔn)備一個(gè)額外的獎(jiǎng)勵(lì)——泡騰片，選用泡騰片是因?yàn)樗c本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但可以為課后延伸做好準(zhǔn)備。那么如何用好泡騰片來(lái)優(yōu)化課堂調(diào)控呢？

首先，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言積極的學(xué)生。對(duì)于積極舉手發(fā)言的學(xué)生和上臺(tái)匯報(bào)的小組，每人獎(jiǎng)勵(lì)一顆泡騰片，從效果上來(lái)看，學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)欲以及在課堂上回答問(wèn)題的積極性更高了。鹽和沙在水中的狀態(tài)比較，以及食鹽、沙子、面粉在水中溶解情況的比較實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生討論更加活躍，甚至能夠在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論，說(shuō)出他們的想法和證據(jù)，在相互交流中碰撞出思維的火花。

其次，獎(jiǎng)勵(lì)守紀(jì)律的學(xué)生。四年級(jí)的學(xué)生在課堂上比高年級(jí)的學(xué)生活潑，相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂上的紀(jì)律會(huì)“差”一些，這時(shí)候就需要適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)刺激，在學(xué)生紀(jì)律有些散漫的時(shí)候給表現(xiàn)好的學(xué)生一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，有了老師的獎(jiǎng)勵(lì)，有了同伴的榜樣，大多數(shù)學(xué)生就能遵守課堂常規(guī)。

最后，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真傾聽的學(xué)生。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的興趣，但傾聽習(xí)慣比較差，往往沒有聽清楚實(shí)驗(yàn)要求就想開始實(shí)驗(yàn)，教師這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行調(diào)控，給那些認(rèn)真傾聽實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使傾聽習(xí)慣差的孩子明白需要怎么做。此外，學(xué)生往往不太會(huì)傾聽其他同學(xué)的回答，這時(shí)教師就需要表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽的學(xué)生，有了榜樣的力量后，學(xué)生會(huì)更愿意傾聽他人的聲音。

從上述課例中可以發(fā)現(xiàn)，課堂調(diào)控也應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，雖然是小小的一顆泡騰片，用好了就能起到良好的課堂調(diào)控作用，為促進(jìn)有效探究助力。

三、優(yōu)化現(xiàn)象描述

三四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)觀察、描述一定量的不同物質(zhì)在一定量水中的溶解情況，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察和詳細(xì)地描述，讓學(xué)生在課堂中發(fā)展觀察和描述的能力，這遠(yuǎn)比教給學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要，但是許多教師往往重視觀察，而忽視描述這個(gè)細(xì)節(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)優(yōu)化現(xiàn)象描述。

首先，注重循序漸進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生有序描述。例如在讓學(xué)生描述鹽在攪拌前的現(xiàn)象時(shí)，先是請(qǐng)一名學(xué)生說(shuō)，等這名學(xué)生說(shuō)完后提問(wèn)：“這個(gè)組剛剛用一句話描述了食鹽的變化，有哪個(gè)組能用兩句話來(lái)描述呢？”再追問(wèn)：“有哪個(gè)組能用三句話來(lái)描述嗎？”通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地描述。在比較鹽和沙在水中的狀態(tài)時(shí)，先讓學(xué)生比較鹽和沙在水中狀態(tài)的不同點(diǎn)，然后再提問(wèn)：“鹽（沙）是否溶解？你的證據(jù)是什么？”希望學(xué)生能夠在前面的對(duì)比中得出他們的結(jié)論以及更多的證據(jù)。同樣，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行鹽在水中變化的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)上采用“扶”的方式，再做沙在水中變化的實(shí)驗(yàn)，用溫馨提示的方式，放手讓學(xué)生做，摒棄教材上設(shè)計(jì)的讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。因?yàn)槿绻麅蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)比太過(guò)明顯，學(xué)生在現(xiàn)象的描述上就會(huì)較為簡(jiǎn)單、片面。

其次，加強(qiáng)生生互動(dòng)。筆者每個(gè)實(shí)驗(yàn)后都請(qǐng)一個(gè)小組拿著記錄單上來(lái)匯報(bào)，匯報(bào)完后追問(wèn)：“其他小組有補(bǔ)充或不同意見嗎？”比如有一個(gè)組描述鹽在水中的變化時(shí)說(shuō)：“鹽攪拌前像雪花一樣地掉下去，攪拌后還有一些在底部?！庇幸唤M補(bǔ)充說(shuō)：“沙在攪拌前水的體積會(huì)變大，沙在攪拌時(shí)會(huì)有一個(gè)漩渦，攪拌后還有一些沙在上面。”筆者都會(huì)詢問(wèn)之前的小組：“你們同意嗎？”“你們是不是也觀察到了？”讓他們兩個(gè)小組之間先互相交流，在互相不認(rèn)同的時(shí)候，教師再說(shuō)：“我們?cè)俾犅牽雌渌〗M觀察到的是什么樣的?！蓖ㄟ^(guò)生生互動(dòng)的方式，讓組與組之間進(jìn)行討論，直到得出學(xué)生互相認(rèn)可的正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學(xué)生的描述能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

最后，尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，筆者在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫的是“沒有變化”，于是筆者提出“沙在哪里呢”“水怎么樣呢”等引導(dǎo)語(yǔ)，希望能通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象如實(shí)、細(xì)致地描述出來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地記錄“沒有變化”，同時(shí)告訴學(xué)生觀察到?jīng)]有變化這也是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)該把這樣的現(xiàn)象描述出來(lái)，而不是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗了。

現(xiàn)象描述是科學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是許多教師往往不重視這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，沒有深入挖掘。通過(guò)以上方法，學(xué)生能更好地把觀察到的現(xiàn)象描述出來(lái)。

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，做好細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料中的細(xì)節(jié)、課堂調(diào)控中的細(xì)節(jié)、以及現(xiàn)象描述中的細(xì)節(jié)，不斷優(yōu)化，最終促進(jìn)有效探究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉小瑗）