【摘要】本文以《灰雀》一課的教學(xué)為例，論述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，提出利用“三階五環(huán)”的課例研修范式開展教學(xué)的建議，從而更好地落實(shí)語文要素，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 語文要素 《灰雀》 “三階五環(huán)”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0076-02

如何在教學(xué)中落實(shí)語文要素，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地是一線教師使用部編版語文教材必須要思考的問題。為了解決這個教學(xué)中的實(shí)際問題，我們團(tuán)隊(duì)以部編版語文三年級上冊《灰雀》為例，對踐行“三階五環(huán)”的課例研修范式進(jìn)行了深入的研究。

第一階段：聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修

初讀教材，我們知道本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。課后思考題共三道，一是分角色朗讀課文，讀出對話的語氣;二是默讀課文，想想列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么;三是從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀。由單元導(dǎo)讀和課后思考題，我們初步明確了本課的教學(xué)目標(biāo)。

《灰雀》是一篇語言簡潔樸實(shí)、表達(dá)方式獨(dú)特的課文，寫的是一個男孩在公園里抓了一只灰雀，經(jīng)過列寧的勸導(dǎo)，他意識到自己的錯誤，主動放灰雀歸園的故事。整個故事的經(jīng)過和結(jié)果，是通過人物對話的形式呈現(xiàn)出來，這種表達(dá)方式是學(xué)生之前所沒有接觸過的，是教師需要重點(diǎn)把握和解決的問題，同時，也是一個難題。

基于以上認(rèn)識，我們將本課教學(xué)目標(biāo)定位為：1.能讀懂文中列寧和小男孩的對話，揣摩他們內(nèi)心各自的想法，體會列寧對男孩的尊重與呵護(hù)，以及男孩的誠實(shí)與天真。2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

教學(xué)重難點(diǎn)是能讀懂文中列寧和小男孩的對話，揣摩他們心里的想法，而不是讓學(xué)生感受列寧和小男孩對灰雀的喜愛及他們各自的品質(zhì)。

然而，第一次展示并沒有達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過反思，我們得出的結(jié)論是：1.教師提的問題太多，在讓學(xué)生逐個解決課后三個思考題的同時，還穿插了其他與本課教學(xué)聯(lián)系不大的問題。教師講得多，學(xué)生學(xué)不透。2.教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。究其原因，主要是：教師在學(xué)生沒有任何指導(dǎo)和幫扶的情況下，把問題直接拋給學(xué)生自學(xué)，致使學(xué)生不知如何下手。

如何改進(jìn)教學(xué)，借助哪些方法和策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？在廣西特級教師王麗玲的指導(dǎo)下，我們開展了第二階段的研修。

第二階段：聚焦“教學(xué)方法、策略優(yōu)化”的研修

首先，精減問題，優(yōu)化教學(xué)過程。我們把課后三個問題變成一個問題，即“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么”，聚焦人物對話，直指人物的內(nèi)心，猜測他們的想法。至于對話的語氣及找體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句，就滲透在感悟?qū)υ拑?nèi)容、理解課文意思的教學(xué)中。

其次，教給學(xué)生猜測的方法和策略。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教師在教學(xué)中應(yīng)始終樹立的意識。這節(jié)課，要用到本學(xué)期剛學(xué)的閱讀策略——預(yù)測，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，猜測人物心里的想法，理解課文內(nèi)容。如何讓學(xué)生借助這個策略來開展學(xué)習(xí)？這就需要教師的幫扶。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)生朗讀對話之后，我們指導(dǎo)學(xué)生猜測列寧和小男孩第一次對話時心里的想法，以習(xí)得方法。

以下是師生的課堂對話：

師：我們先來讀讀列寧和小男孩的第一次對話吧。（出示列寧與小男孩第一次對話的內(nèi)容讓學(xué)生讀）

師：列寧看到一個小男孩，就直接問小男孩有沒有看見一只深紅色胸脯的灰雀。他為什么這么問呀？請你猜猜他心里可能會想些什么，用“他心里可能想? ?”的句式來說一說。

生1：他心里可能想：小男孩會不會知道灰雀的下落呢？我過去問一問吧！

師：你為什么這么猜呀？

生1：因?yàn)榱袑幹豢吹叫∧泻⒁粋€人，所以只能向他詢問。

師：沒有其他人嗎？

生1：可能沒有。因?yàn)楣珗@是在郊外，而且又是在冬天，應(yīng)該沒有其他人。

師：你真會讀書，能聯(lián)系上文來猜測列寧的想法。你能用詢問的語氣讀讀這句話嗎？（指導(dǎo)生1讀出詢問的語氣）還有誰能說一說？

生2：列寧心里可能想：灰雀會不會是小男孩抓的？

師：你是說，列寧懷疑小男孩抓了灰雀？

生2：是的。

師：為什么呀？你的依據(jù)是什么？

生2：列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。天氣那么冷，一個小男孩跑來這里干什么？八成是來捉小鳥兒玩的。

師：你更厲害！不但聯(lián)系課文內(nèi)容，還聯(lián)系了生活實(shí)際來猜想列寧的心理。你能用懷疑的語氣讀讀這句話嗎？（指導(dǎo)生2讀出懷疑的語氣）

師：同學(xué)們，列寧問男孩的時候，把灰雀的外形特征都說得清清楚楚。列寧為什么這么清楚呢？

生3：因?yàn)榱袑幟看巫叩桨讟鍢湎?，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

師：可見列寧對這三只灰雀是多么——熟悉，多么——喜愛。（板書：喜愛）這么惹人喜愛的灰雀突然不見了，列寧心里肯定很——著急，很——擔(dān)心。你能通過讀表現(xiàn)列寧的著急（擔(dān)心）嗎？（指導(dǎo)生讀出語氣）

就這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文本，走進(jìn)列寧的內(nèi)心，猜測他的想法。在學(xué)生猜想后，教師及時追問：你為什么這么猜呢？依據(jù)是什么？學(xué)生會聯(lián)系上文、勾連生活……有理有據(jù)地說出緣由，教師及時小結(jié)猜測的方法，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)語句，體會人物的思想感情，感悟人物的品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)生自學(xué)搭起一個支架。接著，讓學(xué)生嘗試著讀懂小男孩與列寧第一次對話的內(nèi)容，再放手讓學(xué)生帶著問題“默讀課文，想想列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么”小組合作學(xué)習(xí)余下的對話，做批注，寫想法。在學(xué)生匯報自學(xué)收獲時，教師相機(jī)總結(jié)猜測方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，認(rèn)識人物。

經(jīng)過兩輪的設(shè)計、展示、觀測、反思、改進(jìn)之后，我們的課堂觀測點(diǎn)就落在“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的點(diǎn)上。這節(jié)課，我們要著眼于學(xué)生哪些能力的發(fā)展與提升？帶著這個問題，我們進(jìn)行了第三階段的研修。

第三階段：聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修

首先，是思維能力的發(fā)展。本課的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。在品讀人物對話、猜測人物內(nèi)心想法的教學(xué)中，在教師的不斷追問下，學(xué)生借助文本，通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等方法，揣摩人物心理，理解課文的意思。整堂課，教師都在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣和動力，從課堂觀測來看，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，已達(dá)到預(yù)期效果。

其次，是語文能力的提升。語言的構(gòu)建與運(yùn)用，由詞到句再到段，是階梯式的訓(xùn)練。一是詞語的理解與運(yùn)用。本課主要關(guān)注“或者”和“果然”這兩個詞語的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，在具體的語境下理解再運(yùn)用。二是句式的認(rèn)識與改寫。把文中先果后因的句子抽出來，讓學(xué)生觀察它的特點(diǎn)，再改寫為先因后果的句式，感受語言的不同表達(dá)形式。三是課文內(nèi)容的想象補(bǔ)白。抓住文中“灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了”這句話中的留白“去哪了”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，用第一人稱的形式，說說灰雀的經(jīng)歷，并用上“先……然后……接著……最后……”。下面是一個學(xué)生的表達(dá)：“我和伙伴們在公園里覓食，我不小心被一個小男孩抓住了，關(guān)在籠子里。今天一早，他來到籠前，先是喂給我一些面包渣，然后盯著我看了好久，接著自言自語地說：‘吃吧吃吧，吃飽了去找你的同伴！最后他打開籠子，親手把我放飛了。”學(xué)生的表達(dá)雖簡單，但很完整，合乎情理，人物形象同樣鮮明。這個補(bǔ)白，既是表達(dá)的訓(xùn)練，又是主題的升華，更是思維的培養(yǎng)。

就這樣，經(jīng)過三個階段的磨合，這節(jié)課才漸顯成熟，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在落實(shí)語文要素中成功著地。雖然當(dāng)中會有很多不足，也會留下不少遺憾，但團(tuán)隊(duì)的伙伴在研修中又一次得到了成長。

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”（課題編號：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡介：勞小英（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略研究。

（責(zé)編 黎雪娟）