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        讓學(xué)科核心素養(yǎng)在落實(shí)語(yǔ)文要素中著地

        2020-05-09 13:45:22勞小英
        廣西教育·A版 2020年3期
        關(guān)鍵詞:灰雀語(yǔ)文要素學(xué)科核心素養(yǎng)

        【摘要】本文以《灰雀》一課的教學(xué)為例,論述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法,提出利用“三階五環(huán)”的課例研修范式開(kāi)展教學(xué)的建議,從而更好地落實(shí)語(yǔ)文要素,達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 語(yǔ)文要素 《灰雀》 “三階五環(huán)”

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2020)03A-0076-02

        如何在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地是一線(xiàn)教師使用部編版語(yǔ)文教材必須要思考的問(wèn)題。為了解決這個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,我們團(tuán)隊(duì)以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》為例,對(duì)踐行“三階五環(huán)”的課例研修范式進(jìn)行了深入的研究。

        第一階段:聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修

        初讀教材,我們知道本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的意思”。課后思考題共三道,一是分角色朗讀課文,讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣;二是默讀課文,想想列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候,他們各自心里想的是什么;三是從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀。由單元導(dǎo)讀和課后思考題,我們初步明確了本課的教學(xué)目標(biāo)。

        《灰雀》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、表達(dá)方式獨(dú)特的課文,寫(xiě)的是一個(gè)男孩在公園里抓了一只灰雀,經(jīng)過(guò)列寧的勸導(dǎo),他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)放灰雀歸園的故事。整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,是通過(guò)人物對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái),這種表達(dá)方式是學(xué)生之前所沒(méi)有接觸過(guò)的,是教師需要重點(diǎn)把握和解決的問(wèn)題,同時(shí),也是一個(gè)難題。

        基于以上認(rèn)識(shí),我們將本課教學(xué)目標(biāo)定位為:1.能讀懂文中列寧和小男孩的對(duì)話(huà),揣摩他們內(nèi)心各自的想法,體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù),以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。2.分角色朗讀課文,能讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。

        教學(xué)重難點(diǎn)是能讀懂文中列寧和小男孩的對(duì)話(huà),揣摩他們心里的想法,而不是讓學(xué)生感受列寧和小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)及他們各自的品質(zhì)。

        然而,第一次展示并沒(méi)有達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反思,我們得出的結(jié)論是:1.教師提的問(wèn)題太多,在讓學(xué)生逐個(gè)解決課后三個(gè)思考題的同時(shí),還穿插了其他與本課教學(xué)聯(lián)系不大的問(wèn)題。教師講得多,學(xué)生學(xué)不透。2.教學(xué)重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒(méi)突破。究其原因,主要是:教師在學(xué)生沒(méi)有任何指導(dǎo)和幫扶的情況下,把問(wèn)題直接拋給學(xué)生自學(xué),致使學(xué)生不知如何下手。

        如何改進(jìn)教學(xué),借助哪些方法和策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?在廣西特級(jí)教師王麗玲的指導(dǎo)下,我們開(kāi)展了第二階段的研修。

        第二階段:聚焦“教學(xué)方法、策略?xún)?yōu)化”的研修

        首先,精減問(wèn)題,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。我們把課后三個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)問(wèn)題,即“默讀課文,想一想,列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候,他們各自心里想的是什么”,聚焦人物對(duì)話(huà),直指人物的內(nèi)心,猜測(cè)他們的想法。至于對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣及找體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句,就滲透在感悟?qū)υ?huà)內(nèi)容、理解課文意思的教學(xué)中。

        其次,教給學(xué)生猜測(cè)的方法和策略。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,是教師在教學(xué)中應(yīng)始終樹(shù)立的意識(shí)。這節(jié)課,要用到本學(xué)期剛學(xué)的閱讀策略——預(yù)測(cè),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,猜測(cè)人物心里的想法,理解課文內(nèi)容。如何讓學(xué)生借助這個(gè)策略來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)?這就需要教師的幫扶。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)之后,我們指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)列寧和小男孩第一次對(duì)話(huà)時(shí)心里的想法,以習(xí)得方法。

        以下是師生的課堂對(duì)話(huà):

        師:我們先來(lái)讀讀列寧和小男孩的第一次對(duì)話(huà)吧。(出示列寧與小男孩第一次對(duì)話(huà)的內(nèi)容讓學(xué)生讀)

        師:列寧看到一個(gè)小男孩,就直接問(wèn)小男孩有沒(méi)有看見(jiàn)一只深紅色胸脯的灰雀。他為什么這么問(wèn)呀?請(qǐng)你猜猜他心里可能會(huì)想些什么,用“他心里可能想? ?”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

        生1:他心里可能想:小男孩會(huì)不會(huì)知道灰雀的下落呢?我過(guò)去問(wèn)一問(wèn)吧!

        師:你為什么這么猜呀?

        生1:因?yàn)榱袑幹豢吹叫∧泻⒁粋€(gè)人,所以只能向他詢(xún)問(wèn)。

        師:沒(méi)有其他人嗎?

        生1:可能沒(méi)有。因?yàn)楣珗@是在郊外,而且又是在冬天,應(yīng)該沒(méi)有其他人。

        師:你真會(huì)讀書(shū),能聯(lián)系上文來(lái)猜測(cè)列寧的想法。你能用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)嗎?(指導(dǎo)生1讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣)還有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?

        生2:列寧心里可能想:灰雀會(huì)不會(huì)是小男孩抓的?

        師:你是說(shuō),列寧懷疑小男孩抓了灰雀?

        生2:是的。

        師:為什么呀?你的依據(jù)是什么?

        生2:列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。天氣那么冷,一個(gè)小男孩跑來(lái)這里干什么?八成是來(lái)捉小鳥(niǎo)兒玩的。

        師:你更厲害!不但聯(lián)系課文內(nèi)容,還聯(lián)系了生活實(shí)際來(lái)猜想列寧的心理。你能用懷疑的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)嗎?(指導(dǎo)生2讀出懷疑的語(yǔ)氣)

        師:同學(xué)們,列寧問(wèn)男孩的時(shí)候,把灰雀的外形特征都說(shuō)得清清楚楚。列寧為什么這么清楚呢?

        生3:因?yàn)榱袑幟看巫叩桨讟鍢?shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

        師:可見(jiàn)列寧對(duì)這三只灰雀是多么——熟悉,多么——喜愛(ài)。(板書(shū):喜愛(ài))這么惹人喜愛(ài)的灰雀突然不見(jiàn)了,列寧心里肯定很——著急,很——擔(dān)心。你能通過(guò)讀表現(xiàn)列寧的著急(擔(dān)心)嗎?(指導(dǎo)生讀出語(yǔ)氣)

        就這樣,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生抓住文本,走進(jìn)列寧的內(nèi)心,猜測(cè)他的想法。在學(xué)生猜想后,教師及時(shí)追問(wèn):你為什么這么猜呢?依據(jù)是什么?學(xué)生會(huì)聯(lián)系上文、勾連生活……有理有據(jù)地說(shuō)出緣由,教師及時(shí)小結(jié)猜測(cè)的方法,順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物的思想感情,感悟人物的品質(zhì),為后續(xù)的學(xué)生自學(xué)搭起一個(gè)支架。接著,讓學(xué)生嘗試著讀懂小男孩與列寧第一次對(duì)話(huà)的內(nèi)容,再放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題“默讀課文,想想列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候,他們各自心里想的是什么”小組合作學(xué)習(xí)余下的對(duì)話(huà),做批注,寫(xiě)想法。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲時(shí),教師相機(jī)總結(jié)猜測(cè)方法,指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣,認(rèn)識(shí)人物。

        經(jīng)過(guò)兩輪的設(shè)計(jì)、展示、觀(guān)測(cè)、反思、改進(jìn)之后,我們的課堂觀(guān)測(cè)點(diǎn)就落在“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的點(diǎn)上。這節(jié)課,我們要著眼于學(xué)生哪些能力的發(fā)展與提升?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們進(jìn)行了第三階段的研修。

        第三階段:聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修

        首先,是思維能力的發(fā)展。本課的教學(xué),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。在品讀人物對(duì)話(huà)、猜測(cè)人物內(nèi)心想法的教學(xué)中,在教師的不斷追問(wèn)下,學(xué)生借助文本,通過(guò)聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等方法,揣摩人物心理,理解課文的意思。整堂課,教師都在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣和動(dòng)力,從課堂觀(guān)測(cè)來(lái)看,學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),已達(dá)到預(yù)期效果。

        其次,是語(yǔ)文能力的提升。語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用,由詞到句再到段,是階梯式的訓(xùn)練。一是詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。本課主要關(guān)注“或者”和“果然”這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文,在具體的語(yǔ)境下理解再運(yùn)用。二是句式的認(rèn)識(shí)與改寫(xiě)。把文中先果后因的句子抽出來(lái),讓學(xué)生觀(guān)察它的特點(diǎn),再改寫(xiě)為先因后果的句式,感受語(yǔ)言的不同表達(dá)形式。三是課文內(nèi)容的想象補(bǔ)白。抓住文中“灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了”這句話(huà)中的留白“去哪了”,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象,用第一人稱(chēng)的形式,說(shuō)說(shuō)灰雀的經(jīng)歷,并用上“先……然后……接著……最后……”。下面是一個(gè)學(xué)生的表達(dá):“我和伙伴們?cè)诠珗@里覓食,我不小心被一個(gè)小男孩抓住了,關(guān)在籠子里。今天一早,他來(lái)到籠前,先是喂給我一些面包渣,然后盯著我看了好久,接著自言自語(yǔ)地說(shuō):‘吃吧吃吧,吃飽了去找你的同伴!最后他打開(kāi)籠子,親手把我放飛了?!睂W(xué)生的表達(dá)雖簡(jiǎn)單,但很完整,合乎情理,人物形象同樣鮮明。這個(gè)補(bǔ)白,既是表達(dá)的訓(xùn)練,又是主題的升華,更是思維的培養(yǎng)。

        就這樣,經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的磨合,這節(jié)課才漸顯成熟,使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在落實(shí)語(yǔ)文要素中成功著地。雖然當(dāng)中會(huì)有很多不足,也會(huì)留下不少遺憾,但團(tuán)隊(duì)的伙伴在研修中又一次得到了成長(zhǎng)。

        注:本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”(課題編號(hào):2019B224)的階段性研究成果。

        作者簡(jiǎn)介:勞小英(1971— ),女,廣西合浦人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略研究。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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