【摘要】本文根據(jù)調(diào)查問卷結果歸納出小學寄宿生在英語聽讀學習中存在獨立性差、自我管理能力不足，缺乏英語學習興趣和動力，缺乏有效的英語學習方法，學習信心不足，現(xiàn)有學習資源利用不充分，課外資源不足等問題，論述引導學生養(yǎng)成良好的聽讀習慣的策略，提出小組合作學習、量表評價、豐富教學手段、運用信息技術等建議。

【關鍵詞】寄宿生 小學英語 聽讀習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0123-03

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，縮小農(nóng)村和城市英語教育的差距成了客觀要求。小學是學生英語學習的初始階段，必須為更高要求的英語學習打好基礎。作為升學的必考科目，英語成績的好壞對學生的升學起到關鍵作用。在日常英語教學中，存在學生對教師提出的課堂指令不能及時回應并做出判斷，不能流利朗讀課文，英語學習興趣不濃，朗讀作業(yè)敷衍了事，部分學習能力較強的學生雖然可以流利朗讀但是沒有形成地道的語音語調(diào)等現(xiàn)象，影響了學生對課文的整體理解和口語表達能力的提高，最終影響了學生英語語言綜合能力的發(fā)展。本研究力圖通過調(diào)查，總結導致寄宿生聽讀能力差、沒有養(yǎng)成良好的聽讀習慣的因素，并提出對策。

一、研究方式

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力?！薄罢Z言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。”現(xiàn)實中，解決聽、讀問題是非常重要的。在英語課堂教學中，聽是學習新材料、獲得語言輸入和促進語言習得的首要渠道[1]。聽是語言輸入的主要形式，聽懂是理解的前提，同時也是讀、寫的重要基礎，模仿跟讀是形成良好的語音語調(diào)的必經(jīng)之路。小學階段的英語教學，在一級目標中有關“聽”“讀”的描述有：“能根據(jù)聽到的詞句識別或指認圖片、實物，能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應。對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能夠在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！薄澳芸炊Z言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時?！?/p>

基于四塘小學大部分學生為寄宿生的情況，本研究以四年級寄宿生為對象，從聽、讀兩方面入手開展調(diào)查，先通過問卷調(diào)查了解寄宿生的基本情況、聽讀興趣、聽讀方法及家庭配合情況，再通過觀察對比，分析得出研究結果。

二、研究結果

（一）問卷調(diào)查情況

本次研究對象總共49人，實際檢測對象45人，有效檢測問卷45份。問卷內(nèi)容涉及學生的基本情況、聽讀興趣、聽讀方法、家庭配合情況。具體結果如下。

1.學生的基本情況：有22%的學生家長外出就業(yè)，寄宿生周末在家由爺爺奶奶照顧和督促學習，97.78%的調(diào)查對象沒有參加英語校外輔導。

2.聽讀興趣：一半以上的學生學習英語的興趣不高，37.78%的調(diào)查對象只在有英語課時才聽讀英語，55.56%的調(diào)查對象很少讀英語。

3.聽讀方法：31.11%的調(diào)查對象表示在完成聽讀作業(yè)時想讀但是不會讀，13%的調(diào)查對象只聽不讀。

4.家庭配合情況：62.22%的學生家長了解學生英語學習的主要渠道是學生的考試成績，只有28.29%的學生家長關注孩子的口語能力，31.11%的家長沒有為孩子英語學習提供輔助工具，73.33%的調(diào)查對象家里沒有與英語有關的書籍。由此可以看出，寄宿生所在家庭在孩子英語聽讀習慣方面缺乏關注和支持，學生缺乏有利的英語學習環(huán)境和輔助工具。

從以上幾個方面來看，絕大多數(shù)寄宿生的英語學習動力較低，缺乏英語學習自覺性，英語聽讀練習的渠道非常少，有些學生家長外出就業(yè)，導致寄宿生缺乏相應的學習方法指導。因此，寄宿生在學校養(yǎng)成英語聽讀習慣的重要性就更為突出了。

（二）研究發(fā)現(xiàn)

1.寄宿生獨立性差、自我管理能力不足。大部分農(nóng)村完全小學四年級寄宿生是第一次離開父母及其他家人住校，他們離開了父母及其他家人的監(jiān)督和幫助，自身獨立性較差，時間管理和生活自理能力較弱，缺乏自我管理能力。

2.寄宿生缺乏英語學習興趣和動力。寄宿生有別于走讀生，他們大部分時間獨自或與同學在校園生活，遇到困難時得不到家長的及時幫助和鼓勵，學生家長的文化水平參差不齊，不重視學生英語學習，家校沒有形成教育合力，導致寄宿生缺乏英語學習的興趣和動力。

3.寄宿生缺乏有效的英語學習方法，學習信心不足。寄宿生因缺乏英語學習方法指導而羞于開口朗讀，導致缺乏英語學習的成功體驗，長此以往，形成缺乏英語學習興趣的現(xiàn)象，導致寄宿生英語學習信心不足，造成惡性循環(huán)。

4.現(xiàn)有學習資源利用不充分，課外資源不足。農(nóng)村完全小學的寄宿生大部分時間在校園中度過，與外界的接觸甚少，信息閉塞，學習資源匱乏。除了課堂學習，沒有條件針對現(xiàn)有教材開展豐富的英語聽讀訓練，對現(xiàn)有資源的利用不足給提高寄宿生的英語聽讀能力造成了很大的阻礙。此外，學生沒有促進英語聽、讀的電子設備和學習輔助工具，一定程度上影響寄宿生英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

因此，制訂有效的聽讀習慣養(yǎng)成策略，促進學生語言綜合能力的發(fā)展變得尤為重要。

三、引導寄宿生養(yǎng)成英語聽讀習慣的策略

（一）成立學習互助小組，營造英語學習氛圍

在談孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。由此可見，只要是合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應用技能是行之有效的。鑒于我校寄宿生現(xiàn)狀，我們在教學中注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足學生個體的需要。

我們引導學生根據(jù)“同組異質、異組同質”的原則成立同伴學習互助小組。同組異質即將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于學生之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一;考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。異組同質即保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。要求學生利用每天晨起和每周一到周四下午放學時間在教室聽讀課文和單詞，小組成員、小組間互相督促，互相競爭，營造濃厚的英語學習氛圍。

合作學習（Cooperative Learning）在20世紀70年代初的美國興起，是一種能夠取得實質性進展的、富有創(chuàng)意和實效的教學手段。合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技能等理論為基礎，以研究與利用課堂中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價內(nèi)容，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級的氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論[2]。

（二）量表檢查，獎勵刺激，激發(fā)動力

我們設計了檢查和評價量表，記錄學生聽讀情況，督促學生養(yǎng)成聽讀習慣。小組內(nèi)啟動有效的評價機制，對組內(nèi)優(yōu)秀的作業(yè)、組員積極的英語學習方式，給予及時的評價和適當?shù)莫剟睢＜皶r將學生取得的進步向家長反饋，取得家長對學生英語學習的關注，共同激發(fā)寄宿生英語學習的興趣和動力。

小組合作學習的過程評價可以分為自我評價（Self-Assessment）、同學評價（Peer Assessment）、教師評價（Teacher Assessment）三種主要形式[2]，通過反復實踐和研究，本課題研究提煉了符合學情、校情的寄宿生聽讀作業(yè)檢查記錄表（見表1）及小組長檢查記錄表（見表2）。同時，定期針對量表內(nèi)容進行總結——周結、月結、學期結、學年結，采用小組長推薦、同學互評、教師評判等方式，用不同的評價維度獎勵聽讀積極的學生。設置模仿之星、流利之星、發(fā)音標準之星、情感豐富之星等稱號，引導學生找到自己英語聽讀的優(yōu)勢所在，有的放矢地訓練聽讀技能。同時，階段性的總結使學生每個小階段都能進行反思，也消除學生對長期的聽讀訓練的恐懼感，讓學生在每一次的總結中獲得榮譽，使每一名學生都能在聽讀活動中獲得成就感。

（三）多種教學方法并用，讓學生增強信心、獲得成就感

1.采取多模態(tài)教學方式。教師可以通過多種教學方式引導學生有意識地關注聽力材料中的語音語調(diào)及情感態(tài)度，讓學生感受英語語言的韻律美，如開展角色扮演、配音、以唱代讀等活動。研究表明，歌曲旋律比音節(jié)組合更能引起人的注意。教師在文本聽力材料中融入與知識點相關的英文歌謠或歌曲，或充分利用現(xiàn)有課本上的chant和歌曲，輔以其他一些健康向上的英文歌曲進行聽力訓練，或鼓勵學生利用所學創(chuàng)編英文歌曲，將單純的讀轉變?yōu)槌?，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，改善課堂聽講狀態(tài)，增強學生英語學習信心。

2.組織寄宿生進行階段性聽讀競賽。聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽入手，隨之進行讀的訓練。聽讀是一種藝術的再創(chuàng)造，學生在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高理解和表達能力。我們根據(jù)學生水平，以聽音模仿、聽問句回答、聽對話回答問題等方式開展聽讀競賽，競賽內(nèi)容有梯度，不僅培養(yǎng)學生英語學習興趣，還克服學生對英語學習的信心。

（四）利用信息技術

我們依托寄宿生在校時長的優(yōu)勢，針對課堂時間短、學生聽音時間短的問題，鼓勵寄宿生利用晨起后、上課前及放學后等碎片化的時間聽課文錄音，讓學生在不知不覺中內(nèi)化語言，達到聽到上句說出下句的程度。同時，教師利用學校多媒體設備，提供點讀筆等資源支持學生課后學習，充分利用現(xiàn)有素材增加聽讀訓練;利用復讀機的錄音功能訓練學生的自我糾正語音語調(diào)的能力。另外，教師可以利用多媒體組織寄宿生利用課余時間觀看英文電影、英語電視節(jié)目，豐富寄宿生英語課外資源，讓寄宿生在課余時間能多接觸純正的英語素材，為培養(yǎng)英語聽讀習慣提供有效的英語資源。

學生的表達能力、閱讀能力和寫作能力建立在聽讀能力的基礎之上，盡管寄宿生在英語聽讀中存在一定的困難，但是我們“對癥下藥”，他們必將養(yǎng)成良好的英語聽讀習慣，提高英語學習能力。

【參考文獻】

[1]孫昊.淺談小學英語聽力的幾點現(xiàn)狀及教學策略[J].學周刊，2018（9）

[2]鄭秀戀，蒙興燦.綜合英語小組合作學習過程評價體系的建構[J].外語測試與教學，2015（2）

作者簡介：雷玉婷（1984— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，獲2017年度“南寧市我最喜愛的老師”、第十一屆全國小學英語課堂教學優(yōu)秀課展評一等獎，入選2019年鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃。研究方向：英語課堂教學。

（責編 劉小瑗）