梁青 廖慧迪

【摘要】本文以PEP人教版英語三年級上冊Unit 3 Look at me Part A Lets learn為例，論述深度學(xué)習(xí)理念下的課堂評價機制的構(gòu)建與實踐，認(rèn)為教師可運用多維度黑板評價機制、多元主體的語言評價機制以及多視角的電子書包評價機制，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生心智，提升學(xué)生的遷移、批判、運用和創(chuàng)造能力的教學(xué)目的，進而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0023-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！吧疃葘W(xué)習(xí)（Deep Learning）”與“淺層學(xué)習(xí)（Shallow Learning）”是一個相對應(yīng)的概念。淺層學(xué)習(xí)是機械的、接受性的，以記憶和復(fù)制為特征，毫不費力的學(xué)習(xí)。“深度學(xué)習(xí)”是積極而有意義的學(xué)習(xí)，注重理解，旨在培養(yǎng)反思和批判性思維能力，以原始知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者積極參與為前提，重視知識結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略元認(rèn)知過程。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是：遷移、批判、運用和創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握這門語言，達到提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的效果。英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的多維度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從培養(yǎng)“語言綜合運用能力”到發(fā)展“英語學(xué)科素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

課堂評價，屬于學(xué)生過程性評價中的一個核心部分和重要依據(jù)，它對培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，課堂評價的巧妙運用可以提升課堂教學(xué)效果，是教師調(diào)控課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的一把有力武器。本文筆者以PEP人教版英語三年級上冊Unit 3 Look at me Part A Lets learn為例，從三個方面探討課堂評價機制對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。

一、以多維度的黑板評價欄機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

黑板評價欄一直是教師評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生的重要載體。它是直觀且便于操作的教學(xué)工具，能及時針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為做出評價，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課上，我們借鑒“攀登英語”的評價，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中表示五官的幾個單詞——“ear”“eye”“mouth”，設(shè)計了表示聽（listen）、看（watch）、說（speak）、展示（perform）的多維度的黑板評價欄（如圖1），并配上相應(yīng)的五官圖片標(biāo)志，一目了然。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們開展持續(xù)性的評價，注重評價的及時合理應(yīng)用。在黑板評價欄中，我們會及時、細(xì)致地用小磁釘進行加分，反饋課堂教學(xué)中值得評價的點。這一評價活動貫穿課堂始終，激發(fā)且保持著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、以多元主體的語言評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的心智

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方法關(guān)于“評價的建議”中強調(diào)：評價主體應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向多元，也就是說將一元的教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評價、教師評價、師生互評的多元評價。在本節(jié)課中，我們主要采用了以下多元主體的語言評價機制。

（一）“綜合性”的教師評價

教師評價是較普遍的評價方式之一，即教師直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這一評價過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生快速理解問題的本質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵。

1.語言評價：本節(jié)課上，學(xué)生回答問題正確或回答出有創(chuàng)意的答案時，我們會對學(xué)生進行表揚：“Good.”“Very good.”“Wonderful.”“You did a good job.”“You re great.”

2.動作評價：本節(jié)課上，學(xué)生進行表演展示和到黑板前當(dāng)little teacher帶讀單詞、句子后，我們會跟表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擊掌，“give me five”，學(xué)生也會擊掌回應(yīng)，以此給他們肯定、加油。當(dāng)全班都表現(xiàn)不錯時，我們會伸出大拇指說：“Excellent.”“Wonderful.”“Big hands for them.”當(dāng)有學(xué)生回答得不夠自信、流利的時候，我們用鼓勵的眼神看著他，伸出手拍拍他的肩讓他進行二次展示。

教師的評價不僅僅局限于有聲的語言，各種無聲的語言同樣能達到很好的效果。一個手勢、一個鼓勵的眼神、一次觸摸會讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，拉近教師與學(xué)生的距離。

（二）“反思性”的學(xué)生自評

學(xué)生個體的自我評價，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。讓學(xué)生進行自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學(xué)生自我肯定、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。在本節(jié)課上，我們設(shè)計了一份學(xué)生自我評價表。

此評價表通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并反思自己在本節(jié)課中的知識獲取、成功經(jīng)驗、心理體驗等方面，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生加強與同伴在活動中的合作。同時，我們也可以從學(xué)生的自評中發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)。

（三）“鑒賞性”的小組互評

深度學(xué)習(xí)被美國國家研究理事會（National Research Council，NRC）定義為“學(xué)習(xí)者將某一情境下所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程”，并將在深入學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力劃分為認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）、人際領(lǐng)域（interpersonal domain）和自我領(lǐng)域（intrapersonal domain）三個領(lǐng)域。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生進行小組合作和表現(xiàn)，屬于人際領(lǐng)域的范疇。我們開展小組互評，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展其人際交往能力。

本節(jié)課上，在拓展環(huán)節(jié)（Consolidation）中，我們設(shè)計了學(xué)生四人小組為單位，分工合作完成自我介紹、小組展示、小組互評的環(huán)節(jié)。

T：Hi，boys and girls. Im Yuki. Look at me. This is my red mouth. This is my yellow face...Nice to meet you！

S：Nice to meet you，too！

T：Now，its your turn，please practice with your group. Go.

（several minutes later）

T：Which group can perform？How about them？

我們在設(shè)計以上環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生向班級介紹自己的面部特征。如果學(xué)生能運用本課所學(xué)詞匯、句子簡單介紹自己的面部特征，可以在黑板評價欄獲得一分;如果學(xué)生利用舊知，把之前所學(xué)的顏色等詞匯運用上，就可以在黑板評價欄上得到兩分;如果學(xué)生能給出更多的細(xì)節(jié)并有所創(chuàng)新，他們將會獲得三分。該活動以小組合作方式開展，并在講臺上展示，由全班學(xué)生進行最終評價。這種同伴合作學(xué)習(xí)并以小組為單位作為被評價對象的形式，可以極大地激勵學(xué)生積極參與課堂活動，與同伴分工合作完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會相互配合、相互傾聽，還能有效掌握語言和綜合運用語言進行交際，這是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法之一。

三、借多視角的電子書包評價機制，提升學(xué)生的遷移、批判、運用和創(chuàng)造能力

電子書包良好的交互性、移動性特征可以有效彌補多媒體英語教學(xué)中存在的不足。在電子書包中設(shè)計多元化的欄目，能實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野的拓展，提升學(xué)生的遷移、批判、運用和創(chuàng)造能力。

在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)（Consolidation）中，我們設(shè)計了讓學(xué)生在電子書包上裝扮自己喜歡的人物的活動（如圖2），給學(xué)生更多表達、分享的機會，又通過評價學(xué)生對五官的裝扮，發(fā)展學(xué)生的批判性思維?？梢钥闯?，深度學(xué)習(xí)要求的培養(yǎng)學(xué)生的遷移、運用和創(chuàng)造能力都在這堂課中得以體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)理念下的英語課堂教學(xué)，教師和學(xué)生雙方均能獲益良多。對教師而言，“深度學(xué)習(xí)”能作為理論指導(dǎo)，盡可能地探索和挖掘教師的教學(xué)潛力，形成良好的課堂模式和策略;對學(xué)生而言，“深度學(xué)習(xí)”使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得更大程度的提升。深度學(xué)習(xí)理念下的課堂評價機制的構(gòu)建，能有效、全面地反饋課堂教學(xué)效果，讓教師有理有據(jù)地調(diào)控課堂，對提升課堂的教學(xué)效率具有重要的意義。而如何把這些做得更好，還需要我們在課堂上不斷地探索，努力在實踐中實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]邱敏敏.淺談?wù)n堂教學(xué)評價語的巧用藝術(shù)[J].教育研究與實踐，2015（4）

[2]李洪修，李哨兵.深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑設(shè)計[J].中國電化教育，2017（7）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：梁青（1981— ），女，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師。研究方向：英語教學(xué)研究。

廖慧迪（1991— ），女，壯族，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師。研究方向：英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）