王艷玲

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，智慧課堂的概念和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本研究以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，借助云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了智慧課堂，探索從課前、課中、課后全過(guò)程的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的混合式教學(xué)模式，旨在通過(guò)智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的真實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)證分析《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教與學(xué)過(guò)程，為研究高職會(huì)計(jì)智慧教育提供了一個(gè)應(yīng)用參考實(shí)例。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 會(huì)計(jì)教育 混合式教學(xué) 藍(lán)墨云班課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（5G）等新信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類的生活、工作、學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化，也推動(dòng)著高等教育的變革與發(fā)展。教育部先后在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件中提出，要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，要大力推動(dòng)新時(shí)代教育從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”階段向“教育+AI”階段進(jìn)階發(fā)展，創(chuàng)新泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境與應(yīng)用模式。AI融入教育，成為教育信息化發(fā)展的新取向。智能教育作為智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)的途徑，促使傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞課堂”向面向未來(lái)的數(shù)字化、智能化、泛在化“智慧生成課堂”轉(zhuǎn)變，也催生了一些新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（高等教育版）在過(guò)去連續(xù)五年預(yù)測(cè)《促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新趨勢(shì)》中，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都位居榜首。隨著新一代信息技術(shù)和混合式學(xué)習(xí)在教育行業(yè)蓬勃發(fā)展，很多高校制定相關(guān)政策，指導(dǎo)教師開展最佳實(shí)踐，為推動(dòng)高職 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來(lái)了良好的契機(jī)。

1研究背景

1.1智慧課堂

智慧教育是基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)而構(gòu)建的新時(shí)代教育生態(tài)系統(tǒng)，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。智慧課堂是由智慧教育衍生而來(lái)的新名詞。關(guān)于智慧課堂的概念 ，目前國(guó)內(nèi)外尚未形成廣泛認(rèn)可的科學(xué)定義，不同的研究者有不同的理解。祝智庭認(rèn)為，智慧課堂是以信息技術(shù)為核心，借助技術(shù)力量構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展;龐敬文主張，智慧課堂是在新技術(shù)支持下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化、數(shù)字化、智能化新型課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智慧能力; Hwang， G 提出，智慧課堂是以虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐的高科技教室;刁海旭等詮釋，智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)思維方式，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，構(gòu)建了互通共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和資源的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境體系。本研究在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了智慧學(xué)習(xí)的流程及其知識(shí)聚合的本質(zhì)，認(rèn)為慧課堂是利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化、智能化、數(shù)字化的智慧教學(xué)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧發(fā)展的新型課堂。實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能化、可視化、高效化。

1.2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最早提出，后來(lái)被教育領(lǐng)域引進(jìn)和借鑒，有人也稱為混合式學(xué)習(xí)。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》一書中賦予了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的專有概念，就是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。在中國(guó)，混合式學(xué)習(xí)最早由北師大何克抗教授于2003年12月提出，他倡導(dǎo)把傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。混合學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代性，隨著信息技術(shù)發(fā)展，混合學(xué)習(xí)模式不斷完善和創(chuàng)新。當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，移動(dòng)終端、云服務(wù)平臺(tái)、社交軟件，其中包括微博、 微信、QQ等這些新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式正在發(fā)生深刻變化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等新型混合模式被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)，促使教師將會(huì)更多地采用線上、線下結(jié)合的方式來(lái)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。本研究基于免費(fèi)移動(dòng)智慧教學(xué)平臺(tái)“藍(lán)墨云班課”，以“智慧課堂”為對(duì)接方式，開展新型的混合式教學(xué)實(shí)踐，為高職院校創(chuàng)新教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式提供了可借鑒的理論與實(shí)踐參考經(jīng)驗(yàn)。

2教學(xué)前期分析

混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行混合，而是教學(xué)理念的一種顛覆性變革，需要對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等打破重構(gòu)。為研究混合式教學(xué)模式，本研究以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，首先進(jìn)行了混合式教學(xué)的前端分析。

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，兼具專業(yè)性、理論性與實(shí)務(wù)性集結(jié)一身的學(xué)科。學(xué)生在記憶、理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，需要花更多時(shí)間和精力來(lái)練習(xí)、操作應(yīng)用。在傳統(tǒng)課堂上，授課形式以“老師講，學(xué)生聽”為主，教學(xué)形式單一，老師的操作演示學(xué)生很難跟上，課堂師生互動(dòng)較少，老師不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受消化程度，學(xué)生消極被動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助。所以對(duì)于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教與學(xué)效果有待于提高。

2.2學(xué)者情況分析

本研究的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，屬于95或00后群體，“數(shù)字土著”或“ APP 一代”，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更具個(gè)性化，接受新事物的能力強(qiáng)，會(huì)使用各種學(xué)習(xí)分析工具。經(jīng)過(guò)半年的大學(xué)學(xué)習(xí)，基本己經(jīng)從中學(xué)應(yīng)試教育模式脫離，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，但是又不夠獨(dú)立自制，可能會(huì)經(jīng)歷一段彷徨期。平時(shí)學(xué)習(xí)自主性不夠，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、抽象又有難度， 每學(xué)期都有期末不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，無(wú)形中也給學(xué)生帶來(lái)了不小的心理壓力。

2.3云班課介紹

“云班課”是國(guó)內(nèi)一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)APP， 具有人工智能技術(shù)的教學(xué)工具。其主要借助智能手機(jī)等移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，具有完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程性進(jìn)行考核，也是教師有力的智能助教。

3智慧課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究嘗試依托云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以師生智能手機(jī)為媒介工具，創(chuàng)設(shè)線上線下無(wú)縫對(duì)接和課前、課中和課后相互促進(jìn)的虛擬、智慧課堂，構(gòu)建了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的新型混合教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段，聚焦于師生活動(dòng)。

3.1課前：精心準(zhǔn)備

老師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行備課，細(xì)化知識(shí)體系，并選擇合適的內(nèi)容制作成課前自主性學(xué)習(xí)資源，通過(guò)智慧平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看教學(xué)資源并提出疑惑。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生任務(wù)完成情況，掌握學(xué)生個(gè)體與群體現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和疑難問(wèn)題，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

3.2課中：精準(zhǔn)施教

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行精講、梳理，利用智慧平臺(tái)組織學(xué)生課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生完成主題探究。學(xué)生聆聽老師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，參與討論，鞏固與強(qiáng)化知識(shí)。

3.3課后：精益輔導(dǎo)

教師通過(guò)智慧平臺(tái)推送實(shí)訓(xùn)任務(wù)和隨堂測(cè)試，學(xué)生完成并提交。教師根據(jù)反饋測(cè)試的結(jié)果，課后安排不同層次的拓展性訓(xùn)練，開展個(gè)性化的一對(duì)一輔導(dǎo)和分組輔導(dǎo)。

4基于云班課平臺(tái)的實(shí)踐

本研究基于云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施智慧課堂混合教學(xué)實(shí)踐，以我院17級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)17AC1、17AC2和17AC3三個(gè)班為研究對(duì)象，人數(shù)共計(jì)157人，時(shí)長(zhǎng)為2017-2018-2、2018-2019-1兩個(gè)學(xué)期。三個(gè)班的學(xué)生們?nèi)巳藫碛兄悄苁謾C(jī)，校園設(shè)有免費(fèi)wifi，可以為開展智慧課堂混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供網(wǎng)絡(luò)條件。針對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程特色與相關(guān)教學(xué)要求等，結(jié)合“云班課”的操作流程與特點(diǎn)，智慧課堂混合式教學(xué)模式將課堂分為課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)和課后總結(jié)三大階段，每一階段都有其詳細(xì)的教學(xué)步驟，教師可視情況靈活運(yùn)用。

4.1課前準(zhǔn)備：資源推送+預(yù)習(xí)反饋+調(diào)整教學(xué)

課前，教師通過(guò)云平臺(tái)為學(xué)生推送新課的“教學(xué)目標(biāo)”、“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微視頻、音頻、課件PPT、文檔”等教學(xué)資源， 并可以將資源進(jìn)行分類。 學(xué)生自行安排時(shí)間，在云平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”開展自主預(yù)習(xí)課程，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)云平臺(tái)的“交流區(qū)”實(shí)時(shí)互動(dòng)展開討論。老師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)（見圖2）。

4.2課中互動(dòng)：簽到+提問(wèn)+面授+鞏固

課中，線上線下無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開展各種形式的師生、生生互動(dòng)，通過(guò)智慧的教與學(xué)，努力使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧發(fā)展。

（1）簽到：課堂上，教師先借助平臺(tái)發(fā)起簽到活動(dòng)， 學(xué)生通過(guò)“一鍵簽到”或“手勢(shì)簽到”功能在自己手機(jī)輕松地完成簽到。對(duì)于沒有簽到的學(xué)生， 教師可以對(duì)其“缺勤”、“事假”、“病假”等加以記錄。與傳統(tǒng)點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名相比，時(shí)間短，方便快捷，可以讓老師迅速掌握學(xué)生的出勤情況（見圖3）。

（2）提問(wèn)：課堂伊始，老師利用平臺(tái)的舉手、搖一搖，隨機(jī)點(diǎn)名的功能選取學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行激活，將學(xué)生原有的舊知與本課要學(xué)的新知之間建立連接，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)情境。學(xué)生進(jìn)行回答，回答正確則給相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，而且還調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生集中注意力，積極完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)（見圖4）。

（3）面授/學(xué)習(xí)：課中，教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)先分析結(jié)果和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)新課的重難點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面講解，設(shè)立情景進(jìn)行操作演示，并解答學(xué)生所提出的共性或個(gè)性問(wèn)題。通過(guò)平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴、分組討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力訓(xùn)練。學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行聽課，接受老師的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)云平臺(tái)參加課堂互動(dòng)活動(dòng)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以獲得經(jīng)驗(yàn)值。經(jīng)驗(yàn)值不等同于平時(shí)成績(jī)，反映的卻是真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查知識(shí)遷移情況（見圖5）。

（4）鞏固：課中最后一環(huán)節(jié)， 教師通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試、小組任務(wù)等方式，從上傳題庫(kù)中隨機(jī)抽取組卷和發(fā)布實(shí)操任務(wù)，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生接受自測(cè)并在規(guī)定時(shí)間提交測(cè)試結(jié)果，根據(jù)測(cè)試結(jié)果后進(jìn)行自診，以檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生分組領(lǐng)取實(shí)操任務(wù)，合作完成后，將學(xué)習(xí)成果通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示。并在平臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，更好地理解吸收知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、知識(shí)內(nèi)化（見圖6）。

4.3課后：布置作業(yè)+個(gè)性輔導(dǎo)+總結(jié)反思

課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況在平臺(tái)上推送課后作業(yè)。學(xué)生根據(jù)個(gè)體認(rèn)知缺陷做進(jìn)一步的補(bǔ)救學(xué)習(xí)，完成作業(yè)并按時(shí)提交。教師或教學(xué)助手在線批改作業(yè)，并給學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，教師再向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在線與學(xué)生交流與個(gè)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。最后，老師對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)一步優(yōu)化下一輪教學(xué)過(guò)程。

5應(yīng)用效果與問(wèn)題

針對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程特點(diǎn)，構(gòu)建以云班課為支撐的智慧課堂，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。課程結(jié)束時(shí)，為了了解學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)模式的態(tài)度及其效果，本人在云平臺(tái)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，向三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)157人發(fā)送，回收157份，回收率和有效率均為100%。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)智慧課堂新型混合式教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善（見圖7）。

5.1教學(xué)效果

5.1.1解決了教學(xué)的痛點(diǎn)

智能手機(jī)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活一部分，雖然帶來(lái)便利，但也嚴(yán)重影響著大學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打游戲等現(xiàn)象，成為了困擾高校眾多老師的痛點(diǎn)。學(xué)校為了杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)采取很多措施，仍無(wú)濟(jì)于事。智慧課堂借助智能手機(jī)把互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，很好地解決課堂與手機(jī)的矛盾，轉(zhuǎn)弊為利。

5.1.2提高了教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的參與度低，教師缺乏足夠時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，故教學(xué)效率較低。而采用新教學(xué)模式，依托云平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容有了初步的了解。老師利用有限的課堂時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面探討內(nèi)化重難點(diǎn)，課后師生進(jìn)行個(gè)性化交流輔導(dǎo)。故教學(xué)效率大大提高，對(duì)知識(shí)的掌握也更為牢固、熟練和靈活。

5.1.3增加了師生互動(dòng)交流

傳統(tǒng)課堂教與學(xué)僅僅發(fā)生在課堂上，而智慧課堂卻不同，將教與學(xué)活動(dòng)從課中擴(kuò)展到了課前和課后，打破了課堂時(shí)空的界限。不僅僅是課堂上師生之間言語(yǔ)的互動(dòng)，課外還可以通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間文字、語(yǔ)音、視頻等多種方式互動(dòng)與溝通，這種立體的、多元的、持續(xù)的、高效的互動(dòng)與交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

5.1.4促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上“老師講學(xué)生聽”，學(xué)生“只帶耳朵、不帶嘴巴”，考試突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付。而在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，老師借助云平臺(tái)功能組織豐富多彩的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)生有了更多交流、表達(dá)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在知識(shí)技能夯實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力在逐步得到培育和發(fā)展。

5.2問(wèn)題與反思

5.2.1學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟，構(gòu)建了智慧課堂課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固三個(gè)階段無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高要求，必須改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式為“主動(dòng)學(xué)習(xí)模式”。在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，很多同學(xué)缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，經(jīng)常出現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)落實(shí)不到位或應(yīng)付了事的情況。造成課中階段探究活動(dòng)減少，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5.2.2加大老師學(xué)生的工作學(xué)習(xí)量? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第36頁(yè)）

“智慧課堂”是以信息技術(shù)為支撐構(gòu)建的，教師首先要掌握必要的信息技術(shù)與數(shù)據(jù)處理能力，才能熟練運(yùn)用平臺(tái)，同時(shí)還要對(duì)原來(lái)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，需要投入大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備課前教學(xué)資源、制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和課后個(gè)性化輔導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的課余生活原本輕松、懶散、自由。現(xiàn)在需要花大量的課余時(shí)間，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其倍感壓力，特別不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

5.2.3對(duì)線上學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督

智慧課堂中，老師可以通過(guò)平臺(tái)的線測(cè)試結(jié)果和課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，但測(cè)試成績(jī)真實(shí)與否、課堂檢查的滯后等問(wèn)題，不能保證教師能對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管。

6結(jié)束語(yǔ)

本研究基于云班課教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)了智慧課堂的混合教學(xué)模式，并以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，展開實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明：其教學(xué)效果顯著，學(xué)生課堂滿意度高，具有教學(xué)可行性。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化， 基于技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重大變革成為可能，“智慧課堂”成為新時(shí)代職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[DB/OL].http：/ /www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html，2012-03-13.

[2] （美）L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯·貝克爾，M·卡明斯等.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017 高等教育版[J].殷丙山，高茜，任直，劉鑫池等譯.開放學(xué)習(xí)研究，2017（02）：1-20.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012 （12）：5-13.

[4] 龐敬文，王夢(mèng)雪，唐燁偉等.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2015（09）：63-70.

[5] 邱藝，謝幼如，李世杰等.走向智慧時(shí)代的課堂變革[J].電化教育研究，2018.

[6] 丁翠紅.多維互動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017.

[7] 繆啟軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式探索——基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)月刊，2017.