謝基城

摘 要 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間關(guān)系緊密，而其中學(xué)生思維能力的發(fā)展則是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵所在，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，進(jìn)行學(xué)生提問能力的培育為主要途徑，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生合理提問，進(jìn)而達(dá)到不斷發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 提問能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其中思維品質(zhì)發(fā)展為主要內(nèi)容，通過不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察、思維能力的提升，幫助學(xué)生深入體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。而教師要想達(dá)到強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的，需側(cè)重在課堂期間不斷發(fā)展學(xué)生的提問能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的再創(chuàng)造，最終幫助學(xué)生將問題提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)獲取的本能與習(xí)慣，以期學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

1學(xué)生提問能力較差的具體原因分析

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一、二年級(jí)段的大多數(shù)學(xué)生都敢問“為什么”，而到中、高年級(jí)段，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生敢在課堂中提問。究其原因，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生產(chǎn)生提問念頭時(shí)，諸多因素的影響導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提問。而在具體教學(xué)中，教師則只重視于學(xué)生回答問題，掌握回答問題的方法，而對(duì)學(xué)生能否提問則顯得漠不關(guān)心，具體表現(xiàn)為：（1）大多數(shù)教師在課堂期間只側(cè)重與回答問題方法的傳授，并不會(huì)在課堂教學(xué)中傳授學(xué)生提問提問的方法。（2）教師在課程設(shè)計(jì)過程中，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于如何更為有效的提問學(xué)生，而并非是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出。（3）教師針對(duì)課后作業(yè)的布置，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)布置，所以學(xué)生針對(duì)課后作業(yè)無法提出相應(yīng)的問題。綜上因素，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自身提問能力受到較大的限制。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

2.1氛圍營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢問

縱觀以往小學(xué)數(shù)學(xué)的開展，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于教師講授，而自己根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中完全處于被動(dòng)地位，自身主見和思想逐漸消失不見。再加上傳統(tǒng)教育理念的影響，使得教師在課堂教學(xué)期間具有較強(qiáng)的權(quán)威性，所以大部分學(xué)生會(huì)對(duì)問題提出存有一定的恐懼心理?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力的提升，教師需在教學(xué)期間認(rèn)知學(xué)生提問能力發(fā)展的重要性，在課堂中與學(xué)生充分保持和諧、平等、輕松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到消除學(xué)生顧慮、恐懼、緊張等情緒，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)自己。當(dāng)然，教師在師生互動(dòng)期間，需給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和贊同，結(jié)合對(duì)微笑、注視、點(diǎn)頭等方式來鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生距離的拉近，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得更加活躍，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問契機(jī)的捕捉，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“拍手游戲”，要求學(xué)生在游戲中拍手的次數(shù)是教師所拍手次數(shù)的一半。在游戲期間，教師拍手四次，學(xué)生思考后便拍手兩次;教師拍手六次，學(xué)生在思考后拍手三次。而當(dāng)教師拍手一次時(shí)，學(xué)生則陷入思考中。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：“老師你拍手一次我們沒有辦法拍一半，能用什么數(shù)來表示嗎？”通過教學(xué)氛圍的活躍，讓學(xué)生積極參與到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生消除顧慮，勇于提問，為學(xué)生提問能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)問

學(xué)生問題意識(shí)的匱乏導(dǎo)致學(xué)生自身提問能力受到限制，這就使得大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都處于觀望的狀態(tài)，學(xué)生都不愿進(jìn)行問題的提問。而學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，其中“會(huì)問”至關(guān)重要，是發(fā)展學(xué)生提問能力、質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。再加上小學(xué)生自身生活經(jīng)歷和閱歷的匱乏，使得學(xué)生在提問問題方面表現(xiàn)的較為不理想?；诖?，教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建情境來幫助學(xué)生預(yù)留提問的空白點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的目的。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問問題的習(xí)慣，并達(dá)到會(huì)問的目的?；诖?，教師需明確學(xué)生會(huì)問的重要性，在具體課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)障布疑，引導(dǎo)學(xué)生置身于問題探究的情境中，指導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需盡可能為學(xué)生提供提問的空間和機(jī)會(huì)，教師可以通過事先設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生模仿提問，或者是組織學(xué)生討論，通過小組提問來達(dá)到學(xué)生有效提問的目的。

例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行條件的提供：“甲數(shù)為5，乙數(shù)為6”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，學(xué)生在思考后就聞到：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾、乙數(shù)比甲數(shù)多了幾分之幾、甲數(shù)比乙數(shù)少了幾分之幾。”等到學(xué)生提問完畢，教師需指導(dǎo)學(xué)生通過小組探究、自主探究等方式來達(dá)到問題解決的目的。進(jìn)而在提升學(xué)生問題提問興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣的目的。

2.3結(jié)合社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生善問

善問是基于敢問、會(huì)問基礎(chǔ)上所升華和演變出的一種能力，若學(xué)生掌握善問，意味著學(xué)生已經(jīng)具備良好的提問能力，并且自身思維能力也得到有效的發(fā)展與培養(yǎng)?；诖?，教師需側(cè)重讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中敢于提問，以此為為學(xué)生掌握善問奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也需明確，若學(xué)生不敢提問，意味著無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問。然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在自主參與過程中學(xué)會(huì)善問。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確“生活即課堂，社會(huì)即學(xué)?！?，生活中處處存在學(xué)問和知識(shí)，教師需在具體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終會(huì)服務(wù)于生活。

例如教學(xué)《圓柱和圓錐》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問道：“同學(xué)們，教師有一些比較困難的問題，你們能幫助教師解決嗎？”經(jīng)教師提問，學(xué)生的注意力會(huì)被集中和吸引。接著教師可以將盛滿水的圓柱形水杯放置于學(xué)生的眼前，此時(shí)教師可以繼續(xù)說道：“哪位同學(xué)知道我想讓你們幫助我解決什么問題嗎？”學(xué)生經(jīng)思考分析后得出“計(jì)算出水杯內(nèi)水的體積？”與此同時(shí)，教師可以說道：“我們是生活中有許多圓柱體，那么同學(xué)們知道有哪些物品為圓柱體呢？它們的體積應(yīng)該如何計(jì)算呢？”等到教師提問完畢，學(xué)生深入到問題探究中，并回答教師所提問的問題。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合至關(guān)重要，不僅是學(xué)生發(fā)展自身實(shí)踐能力、提問能力的主要手段，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。教師需在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力進(jìn)行生活實(shí)踐的開展，并為學(xué)生提供自主實(shí)踐、操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。而在生活實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生善問能力的養(yǎng)成，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

2.4結(jié)合質(zhì)疑興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于提問

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣的目的，教師需側(cè)重在課堂教學(xué)期間為學(xué)生留出一定的思考空間，讓學(xué)生在自主思考過程中充分展現(xiàn)自我，通過對(duì)成功體驗(yàn)的獲取，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成樂于提問的習(xí)慣?；诖?，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，并在教學(xué)期間做到：“讓學(xué)生自主觀察特征、自主探究思路、自主尋找方法、自主概括意義、自主結(jié)論驗(yàn)證、自主難點(diǎn)突破”，通過在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力的不斷強(qiáng)化。當(dāng)然，教師在教學(xué)期間還需做到鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題思考，允許學(xué)生在提問過程中出錯(cuò)，但是需要幫助學(xué)生進(jìn)行改正。并且如若學(xué)生提出合理科學(xué)的意見，教師則需及時(shí)采納，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)中問、問中學(xué)”

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)核心的培養(yǎng)與發(fā)展具有周期性和系統(tǒng)性，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須側(cè)重對(duì)學(xué)生提問能力的不斷發(fā)掘和培養(yǎng)，深入分析現(xiàn)階段小學(xué)生提問能力較差的具體原因，并以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)措施的制定與施行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間位置的轉(zhuǎn)變，從以往的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，以期學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的不斷培養(yǎng)與發(fā)展。

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