王開田+何玉

摘要：隨著經濟全球化、知識經濟和信息技術革命等經濟社會與技術環(huán)境發(fā)生巨變，如何創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式以提高會計人才培養(yǎng)質量亟待解決。文章基于智商理論的演進與發(fā)展，結合會計人員面臨的經濟社會環(huán)境，首次提出會計智商概念及其能力構成體系，并對如何培育與提升會計智商給出相關建議。

關鍵詞：會計智商 人才培養(yǎng) 會計教育

中圖分類號：F233.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0006-04

隨著經濟社會與技術環(huán)境的迅速變化，會計工作不斷轉型，尤其是信息技術的迅速發(fā)展更是激起未來會計“是否消亡”的討論。如何面對急劇變化的環(huán)境，這就要求會計人員必須具備相應的智商，能夠“以不變應萬變”，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)提高會計人員的會計智商（Accounting Quotient，簡稱AQ）。可以說，外在環(huán)境的日益變化對會計人才培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)就是，如何提升會計智商？

一、智商與會計智商

會計智商始于智商認知，并需要在智商認知的基礎上，結合會計學習和工作特點，培養(yǎng)形成運用會計思維的針對會計職業(yè)的特定智商。會計智商的內涵隨著智商認知的不斷演進而漸進發(fā)展。

（一）智商認知的不斷演進

智商（Intelligence Quotient）簡稱為IQ，是測量個體智力發(fā)展水平的一種指數，即心智年齡除以實足年齡所得的商數。最早由德國心理學家斯特恩（William Stern）提出，后來美國心理學家特曼（Lewis Terman）將一般人的平均智商定為100，提出的智商計算公式為：

IQ=MA/CA ×100 （1）

公式（1）中，MA表示心智年齡（Mental Age），CA表示實足年齡（Chronological Age）。公式（1）這種用智力年齡和實足年齡來表示的智商叫“比率智商”。比率智商的基本假定是智力發(fā)展和年齡增長呈正比。其存在的明顯缺陷就是：MA到一定程度近乎不增長，而CA卻逐年增大。所以，隨著實足年齡增大，智商下降，這與實際不符（蔣洪池，2003）。顯然這種智商的衡量不適用于多數專業(yè)工作智商的衡量，尤其是會計智商的衡量，這種衡量方式與“會計工作時間越長，經驗越豐富”的現實不一致。

為克服上述缺陷，韋克斯勒（D·Wechsler）提出 “離差智商”的概念，即用一個人在他的同齡人中的相對位置，通過計算受試者偏離平均值多少個標準差來衡量。韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差定義為15。離差智商的計算公式為：

IQ=100+15Z=100+15（X-M）/S（2）

公式（2）中，Z表示標準分數，X表示某人在測試中的實得分數，M表示人們在測試中取得的平均分數，S表示該組人群分數的標準差。如果1 000位隨機測試者在測試中取得的分數的平均值為20，通過計算得到該組人群所得分數的標準差為4，那么一個分數為28的人的智商為100+15×（28-20）/4=130。

隨著社會經濟環(huán)境的日益發(fā)展，智商認知呈現動態(tài)演進發(fā)展。這種動態(tài)演進也促進了針對各種專業(yè)工作的智商的研究的興起與發(fā)展，譬如：對護士智商的研究（劉志宏、梅祖懿，1989），對秘書智商的研究（余玖玖，1999），對藝術智商的研究（吳良勇，2008）等。順應這種專業(yè)智商研究的發(fā)展趨勢，結合會計環(huán)境的日益變化，本文將提出“會計智商”概念，并探討如何培育與提升會計智商。

（二）會計智商的內涵

我們認為，會計智商內涵應具有智商的本質特征。但是由于會計工作的特殊性，為了更好地勝任會計工作，會計人員還需具有會計智商。作為一種專業(yè)工作智商，會計智商又應該兼顧會計專業(yè)工作特點?；谶@個原則，我們給出會計智商的概念界定。

所謂會計智商，就是會計人員認識會計事務并運用會計知識解決會計問題的能力。它是指會計收集和處理內外部信息，通過群體思考和學習進行有效決策并正確分析判斷與處理的能力，是會計人員從事一系列會計行為模式的能力。利用這些能力，會計可以依靠自己的技能和定性進行自我調節(jié)，以適應那些與之交流的人們所持有的、以會計為基礎的價值觀與態(tài)度。會計智商反映人們在新的會計環(huán)境下，收集、處理信息，做出判斷并采取有效措施以適應新環(huán)境的能力。

會計智商與智商是包含關系。會計智商不僅包含智商，還包括智商所不能涵蓋的會計能力。與智商主要由遺傳基因控制不同，會計人員的會計能力主要通過后天的培育來提升（Peterson，2008；王莉，2010）。會計能在實際中不斷地提高自身的會計能力，并由此改善會計工作與學習業(yè)績。一般來說，會計工作年齡越長，會計經驗越豐富，會計能力越高。會計智商可以采用公式（3）進行計算。

AQ=IQ+AC=MA/CA×100+AA/CA ×100= （MA+AA）/CA ×100 （3）

公式（3）中，AQ表示會計智商（Accounting Quotient），AC表示會計能力（Accounting Capability），AA表示會計年齡（Accounting Age），MA和CA的表示同前述，分別表示心智年齡和實足年齡。

公式（3）是在公式（1）的基礎上加入會計能力這個因素發(fā)展起來的。公式（3）可以有效克服公式（1）的“實足年齡增大，智商下降”的缺陷。公式（3）中，雖然心智年齡MA到一定程度近乎不增長，但是會計年齡AA一般由于會計經驗越來越豐富而和實足年齡CA一樣逐步增長。

（三）會計智商是會計職業(yè)的基礎

會計工作的特殊性決定了會計智商是會計人生存的基礎。隨著經濟全球化和信息技術的飛速發(fā)展，會計工作不斷發(fā)展，日益呈現新的特征（徐美華，2015），進而對會計人員的智商和專業(yè)勝任能力要求越來越高。會計智商是衡量會計人員專業(yè)勝任能力的指標，是會計人員得以生存的基礎。

1.會計工作的轉型變化要求要加強會計智商的培育。現代會計由原來主要對外編送報表、報告會計信息轉向對內加強管理轉變，由原來主要是事后核算轉向事前預測、事中控制和事后核算同時進行轉變，由原來的主要是反映情況、提供信息向綜合提供并運用信息去干預生產、推動經營和參與決策轉變。會計工作的轉型要求會計人員必須具有足夠的會計智商，具備較強的學習能力和應變能力，積極應對不斷變化的會計環(huán)境。會計人員不僅要懂會計，還要懂管理，要善于利用工作中獲取的經驗和知識來不斷改善企業(yè)管理，促進企業(yè)管理能力的提升和企業(yè)價值的創(chuàng)造。

2.會計方法的不斷改進對會計人員智商的要求越來越高。隨著會計環(huán)境的變化，會計方法也日益變化，主要表現在以下4個方面。（1）隨著信息技術在會計中的日益深化應用，現代會計成本核算方法也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，譬如：彈性預算方法。（2）為了滿足分析、預測、決策等需要，會計管理中日益強調充分運用高等數學、運籌學等數學工具和分析方法。（3）隨著信息技術的發(fā)展，會計組織結構也在發(fā)生重大變化，一些集團公司開始組建財務共享中心，傳統的會計核算工作日益簡化，要求會計方法創(chuàng)新以便適應新形勢下的會計管理。（4）由于會計任務、方法、工作組織發(fā)生了變化，不僅使得會計數據處理工作量成倍增加，而且對會計提供數據的及時性、數據運算的精確性等方面提出了更高要求。會計方法的不斷改進要求會計人員具有足夠的會計智商，能夠及時掌握和運用新的會計方法來改進會計工作，不斷提升會計工作價值。

二、會計智商的能力構成

根據前述會計智商內涵的界定，會計智商包括智商和會計能力。因此，會計智商的能力構成也包括智商維度的能力構成以及會計維度的能力構成（見圖1）。

智商維度的能力主要表現人的理性的能力，其作用在于更好地認識事物，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力以及應變能力等七個方面的能力（盛曉娟等，2011）?，F有智商研究文獻對這七個方面能力已有充分論述（譬如，盛曉娟等，2011），本文不再贅述。

會計維度的能力主要表現在快速處理信息能力、準確分析判斷能力、有效控制與決策能力等方面，其作用在于更好地認知復雜多變的會計事項并運用會計方法進行相應的處理和決策。其包括語言能力、溝通能力、邏輯推理能力、決策能力、創(chuàng)新能力等。（1）語言能力是指掌握會計語言的能力。其表現為會計人員可以理解前所未有的會計事項，能夠辨析不同情境的會計事項并且運用恰當的會計語言按照一定的會計規(guī)則表達出來的能力。（2）溝通能力指會計人員與他人有效溝通信息的能力。其包羅從穿衣打扮到言談舉止等行為的能力。溝通能力強的會計人員可以將自己的會計知識及會計能力充分發(fā)揮，并給對方留下具有極強專業(yè)勝任能力的深刻印象。（3）邏輯推理能力是指可以敏銳地思考分析并迅速掌握會計事務的核心，進而迅速作出合理會計判斷和相應會計處理的能力。邏輯推理能力表現為，由于會計準則、制度與規(guī)范等不斷隨著社會經濟環(huán)境變化而改變，會計人員能夠主動學習并恰當應用新的準則、制度與規(guī)范。（4）決策能力包括提煉能力、預見能力和決斷能力。提煉能力指會計人員能夠準確且迅速提煉各種解決方案的能力。預見能力指會計人員根據會計事物發(fā)展特點進行預測的能力。預測是決策的基礎，正確的決策必須要有準確的預測。決斷能力指會計人員要能從不同決策方案中選取最優(yōu)方案的能力。決策能力表現為，隨著會計由傳統核算型向管理型轉變，現代社會對會計的管理能力要求越來越高。會計智商不僅要求會計核算和控制能力，還要求會計具有綜合管理能力。（5）創(chuàng)新能力指基于現有的會計規(guī)則和方法，針對不斷出現的新環(huán)境或者新事物而改進或創(chuàng)造新的會計規(guī)則或方法，并能獲得一定有利效果的行為能力。創(chuàng)新能力表現為，由于社會經濟環(huán)境日益變化而產生許多新業(yè)務新事項，這些新的業(yè)務和事項還沒有會計準則與制度進行規(guī)范。對這些新業(yè)務新事項，會計人員能夠根據會計準則的要求，按照實質重于形式原則，創(chuàng)新出合適的處理或操作方法。

三、會計智商的培育與提升

由于會計工作面臨日益變化復雜的社會經濟技術環(huán)境，當前對會計人才能力結構的需求正在從傳統的IQ、EQ向以會計智商為中心轉移，擁有一批高會計智商人才已經成為企業(yè)良性發(fā)展的關鍵因素之一。會計智商的高低雖然有一定的遺傳因素，但其與普通智商相比，更依賴于后天的培養(yǎng)與提升。通過科學的會計人才培養(yǎng)方式可以提升會計智商，進而促進會計人員創(chuàng)造力的開發(fā)而成為創(chuàng)造性人才。有效培養(yǎng)與提升會計智商已成為會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心。

（一）強調創(chuàng)新精神教育理念，促進會計智商的培養(yǎng)與提升

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，其包括善于發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力，組織管理能力，以及善于與人交往且廣泛聽取不同意見的能力等。廖志豪（ 2010）通過對中科院院士、中國工程院院士、長江學者等87名具有創(chuàng)新精神的科技領軍人物的調查發(fā)現，創(chuàng)新型人才具有一些共性特征，如“博、專結合的知識體系，多元的思維結構，積極的個性品質和全面的創(chuàng)新能力”。根據這個調查，我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才應該做到：（1）創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式應具有“博、專結合，綜合交叉”的特點，既要求傳授精深的專業(yè)知識，也要求傳授廣博的基礎知識與跨學科知識。要培養(yǎng)會計人才的科技和人文精神，使學生貫通文理，能夠將不同交叉學科的知識組合起來形成新想法與新思維，要打破不同學科之間的限制，培養(yǎng)學生以開闊的視野來分析問題并解決問題的能力。（2）要培養(yǎng)學生自主學習、獲取新信息、新技術、新方法、新知識的能力，培養(yǎng)與提升會計人才不斷更新知識、提升能力以及前沿創(chuàng)新意識。（3）在教學中要努力破除統一性、權威性與封閉性等固有人才培養(yǎng)模式的枷鎖，尊重學生的個性與差異性，鼓勵學生多角度多方法靈活地看待問題與解決問題。創(chuàng)新思維教育理念不僅要求培養(yǎng)會計人員高度理性思維，還要求培養(yǎng)與提升會計人員邏輯推理、分析判斷等能力，要求注重培養(yǎng)和提升會計人員的直覺、靈感和頓悟能力，發(fā)揮潛意識在會計人員創(chuàng)新中的作用（孫芬，2013），進而培養(yǎng)與提升會計人員的會計智商。

（二）優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，促進會計智商的培養(yǎng)與提升

會計智商的培養(yǎng)不僅僅是要求培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，更要求培養(yǎng)學生的基礎素質，提升學生的科學素養(yǎng)。會計智商的培養(yǎng)需要將課堂教學、第二課堂、第三課堂三個層面進行整合以優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)知識學習、會計智商培養(yǎng)和能力提升三者的有機結合（周曉 ，2012），形成面向高會計智商的多層次的會計人才培養(yǎng)方案。要逐步降低傳統的偏重于核算能力培養(yǎng)的教學內容，強化管理型能力和創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)與訓練。要加強實踐教學的規(guī)劃和優(yōu)化，以會計智商培養(yǎng)與提升為核心，合理配置實踐實習教學內容，按照不同層次、不同模塊、不同課程，構建課堂內外結合、校園內外結合、實驗實訓實習結合、會計技能訓練和會計智商培養(yǎng)提升相結合的實踐實習教學體系（吳艾莉、王開田，2014）。

（三）革新教學方法，促進會計智商的培養(yǎng)與提升

1.由“以教師為本”向“以學生為本”轉變，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的師資團隊。傳統會計教育是以教師為中心的填鴨式教學。這種教學方式下，教師以自我意識與自我理解為出發(fā)點來提高教學質量，忽視學生自身學習主動性和創(chuàng)新能力，忽視學生的個體智商差異，進而造成千人一面的教學模式，不利于培養(yǎng)與提升學生的會計智商。而有效的會計智商培養(yǎng)與提升教育應該是師生之間的雙向互動、教學相長的過程。為了培養(yǎng)與提升會計智商，必須實現教師角色轉變，要明確教育的目標并不是創(chuàng)造出千篇一律的學習機器與工作機器，要尊重學生價值觀和個體特質的自我形成，幫助學生樹立自主意識。教師要根據會計學科特點，改革傳統教學方法和手段，創(chuàng)造有利于學生主動參與、主動發(fā)展的教學環(huán)境與教學渠道，通過引進多媒體、網絡教學、翻轉課堂等先進手段，采用啟發(fā)式教學方法，讓學生主動運用所學知識、創(chuàng)造性地分析問題與解決問題。教師自身也應該具備較為全面的知識結構，具有較高的會計智商，勝任對創(chuàng)新型會計人才傳承知識的重任。還應該賦予教師學術自由及人才培養(yǎng)的自主權。教師可以根據科研興趣與社會需求，在學校以及院系的支持下自主地安排教學內容與教學方式（劉桂君，2008）。

2.課堂內容與社會實踐相結合，服務于社會和他人，在實踐中創(chuàng)新。提升會計智商的目的在于更好地服務于社會和他人，滿足社會實踐的需要。這就要求減少課堂講授的時數，增加學生自主學習的時間和空間；要積極創(chuàng)造條件，組織學生開展社會調查、社會實踐活動，組織安排學生參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。會計智商的提升應緊密結合社會實踐，培養(yǎng)深入企業(yè)一線，熟悉生產系統的人才。學校應定期組織學生服務企業(yè)或社區(qū)，運用課堂內容解決實踐中的問題，在服務群眾的實踐中提升會計智商（孫芬，2013）。

3.人文與科技相結合，通過跨學科整合，提升會計智商。過去，我國會計界一直有是培養(yǎng)“通才”還是“專才”之爭。在目前國際環(huán)境（經濟全球化、知識經濟和信息技術革命）和國內環(huán)境（經濟體制改革和會計準則法規(guī)全面變更）的雙重影響下，培養(yǎng)“通才”、有效提升會計智商應成為會計人才培養(yǎng)的目標（劉桂君，2008）。要跨學科整合培養(yǎng)學生運用多學科知識綜合性解決問題的能力，促進文理交融、新興學科與優(yōu)勢學科的發(fā)展，進而在多學科交叉的知識視域里產生出重大創(chuàng)新的突破點（孫芬，2013）。

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