摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，其在鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、人際交往能力方面有著重要促進(jìn)作用。在現(xiàn)代社會(huì)口語(yǔ)交際也是一個(gè)人必備的技能，口語(yǔ)交際的能力應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。但小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，因此文章以部編版小學(xué)二、三年級(jí)的教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略展開(kāi)了研究。文章首先簡(jiǎn)單介紹了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，其次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后在此基礎(chǔ)上針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)建議，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供參考，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際特點(diǎn);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，交際在人們的生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。擅長(zhǎng)與他人交流，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力也成為社會(huì)上很多崗位對(duì)人才的要求。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就將口語(yǔ)交際列為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并且貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，通過(guò)與他人的交談還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，通過(guò)與他人的溝通形成思想的碰撞，拓寬了自己的思維，開(kāi)闊了視野，并且也學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)與尊重。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)出自己的看法，促使學(xué)生成為一個(gè)敢說(shuō)、能說(shuō)、擅說(shuō)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

1.雙向互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所不同，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是單方面的，一人說(shuō)眾人聽(tīng)，學(xué)生之間、師生之間很少可以就某一個(gè)話題進(jìn)行思維碰撞。學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不能獲得良好的提升。但是口語(yǔ)交際就有所不同，其強(qiáng)調(diào)的是信息之間的交流，參與口語(yǔ)交際的學(xué)生，不僅僅要傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，還需要就某一話題來(lái)發(fā)表自己的看法。師生之間、生生之間通過(guò)交流探討來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的交流并提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.實(shí)用性較強(qiáng)

在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，一般是按照一幅圖或教材中所提供的線索來(lái)展開(kāi)聯(lián)想與想象，然后再表達(dá)出自己看到或自己想到的事情?？谡Z(yǔ)交際的話題則主要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式也是面對(duì)面的交談，學(xué)生在課堂上所訓(xùn)練的內(nèi)容，也恰恰是其在生活中所需要應(yīng)用的，有著較高的實(shí)用性。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

第一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重視程度不足。多年以來(lái)我國(guó)采用的是應(yīng)試教育的模式，考試內(nèi)容成了教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而不在考試范圍內(nèi)或考試題中不會(huì)過(guò)多涉及的內(nèi)容，教師在教學(xué)中則一帶而過(guò)甚至是忽略。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際在考試的試卷中就很難體現(xiàn)出來(lái)，因此很多小學(xué)語(yǔ)文教師就不重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然可以考取較高的分?jǐn)?shù)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生實(shí)際生活。部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了口語(yǔ)交際對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所選擇的內(nèi)容脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際。一些抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際生活的話題不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生對(duì)其了解不深入，表達(dá)起來(lái)也不完整，很多小學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)的情況。

第三，口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，口語(yǔ)水平的考查可以通過(guò)講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述以及討論的形式開(kāi)展?？梢钥闯鲂W(xué)生口語(yǔ)交際水平是很難通過(guò)試卷的形式來(lái)考查的，這樣也就很難對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，在課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力如何，其在本節(jié)課中的表現(xiàn)如何都是由教師一人來(lái)評(píng)價(jià)的，這就難免會(huì)存在教師主觀看法，難以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的建議

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

口語(yǔ)交際活動(dòng)是在情境中開(kāi)展的，教師要給小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有著良好趣味性、仿真性的情境，以激發(fā)學(xué)生交流的意愿。例如在二年級(jí)上冊(cè)“商量”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，吸引學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。教師可以通過(guò)播放視頻來(lái)展示：“烏鴉認(rèn)為自己的聲音是世界上最動(dòng)聽(tīng)的，并且烏鴉還瞧不起其他的鳥(niǎo)兒，它在說(shuō)話或做事之前從來(lái)都不同別人商量。于是百靈鳥(niǎo)、黃鸝、夜鶯等都在商量著教訓(xùn)這只烏鴉一頓……”通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛置身其中，將自己也當(dāng)成其中的一只鳥(niǎo)兒，為教訓(xùn)自大的烏鴉出謀劃策。這樣就良好地激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)力，課堂氛圍十分活躍，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。

此外，在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境時(shí)，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，要善于捕捉生活中的現(xiàn)象，并以其為題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)交流、探討。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中“我的暑假生活”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際暑期情況，組織一些熱點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生探討。例如可以提出“暑期最好看的動(dòng)畫(huà)片”“暑期閱讀的最有意思的一本書(shū)”“暑假生活中遇到有人亂丟垃圾或不遵守秩序要怎么辦？”這些內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生復(fù)述其在暑期的部分生活情況，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.挖掘教材資源進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉

小學(xué)語(yǔ)文教材都是由編者精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)能很好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在口語(yǔ)教學(xué)中教師要充分利用教材中的資源。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，在文章的最后小鳥(niǎo)勸說(shuō)青蛙跳出井來(lái)自己來(lái)看看天到底有多大，但是并沒(méi)有說(shuō)青蛙最后是否跳出了井。此時(shí)教師就可以利用教材的這一結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)更加完整的結(jié)尾。這不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得，小鳥(niǎo)飛走之后，青蛙還是沒(méi)有勇氣跳出井口，最后在井中度過(guò)了一生。也有的學(xué)生表示，青蛙在小鳥(niǎo)飛走之后，認(rèn)真地考慮一番，經(jīng)歷過(guò)重重阻礙之后，終于跳出了井口。看到了外面的世界，它發(fā)現(xiàn)天空是那么廣、那么藍(lán)，外面還有許許多多的動(dòng)物，它們的生活豐富多彩，青蛙再也不愿意回到窄小的井里了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且構(gòu)思出了一個(gè)個(gè)有意思的故事。這種輕松愉悅的環(huán)境，打開(kāi)了學(xué)生口語(yǔ)交際的大門(mén)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在此得到了鍛煉與發(fā)展。

3.多方式實(shí)施口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練

第一，開(kāi)展專題訓(xùn)練，例如在三年級(jí)上冊(cè)的“請(qǐng)教”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合專題訓(xùn)練的要求，設(shè)計(jì)一節(jié)指導(dǎo)課。讓學(xué)生扮演指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者，學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解答與尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)用自己的肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等來(lái)表達(dá)自己的意圖。通過(guò)這種形式的口語(yǔ)交際，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言藝術(shù)的感染力。

第二，采用旁敲側(cè)擊的方式鍛煉口語(yǔ)，例如在“我愛(ài)做手工”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生欣賞一些有趣的手工作品，然后再讓學(xué)生自己制作，最后讓學(xué)生向全體同學(xué)分享其制作的過(guò)程。要求學(xué)生盡可能細(xì)致地講解每一個(gè)制作的步驟，并說(shuō)說(shuō)其在完成之后的體會(huì)與心得。每個(gè)學(xué)生都制作了一個(gè)手工作品，當(dāng)其在完成之后，恰恰希望可以向同學(xué)們分享自己制作的過(guò)程，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)課堂上氣氛十分活躍，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

4.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)提升學(xué)生口語(yǔ)交際水平

教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)其掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己存在的問(wèn)題或不足，教師的評(píng)價(jià)也給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明了方向。但是口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)由教師一人來(lái)評(píng)判，學(xué)生自身以及其他同學(xué)都可以作為評(píng)價(jià)的主體?？谡Z(yǔ)交際與其他的數(shù)學(xué)課程、英語(yǔ)課程不同，其沒(méi)有一個(gè)固定的答案來(lái)衡量對(duì)錯(cuò)，每一個(gè)人對(duì)事物的看法都是不同的，只要是言之有理，表達(dá)順暢，并在與他人的交流中文明有禮，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ā?/p>

教師在評(píng)價(jià)中可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生自己或?qū)λ诉M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則要看其在口語(yǔ)表達(dá)中是否條理清晰、表達(dá)清楚、語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)、流暢等。這樣學(xué)生可以得到多方面的評(píng)價(jià)，明確自身的不足，進(jìn)而在未來(lái)更好地完善自己，提升口語(yǔ)交際的水平。

小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際對(duì)改變小學(xué)生的態(tài)度，提升語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力有著重要的作用。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化情境，激發(fā)其交際的欲望。此外，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)挖掘教材資源進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，多方式開(kāi)展口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練以及運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)提升口語(yǔ)交際水平的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，將課內(nèi)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

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作者簡(jiǎn)介：蘇偉新（1973—），男，廣東廣州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。