【摘要】在高職院校的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到教學(xué)困境，在這種情況之下，英語教師必須要重視元認(rèn)知策略，并將其應(yīng)用到實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中。為了促進(jìn)應(yīng)用元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的作用，本文以某高職院校大一非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，以為其他高職英語教師的教學(xué)方法提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;高職;英語閱讀教學(xué);實(shí)證研究

【作者簡介】雷振龍（1988.11-），男，浙江麗水人，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

元認(rèn)知的概念最早是在20世紀(jì)70年代被提出的，指的是認(rèn)知的主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，通常情況下，元認(rèn)知被分為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩個(gè)部分，前者是認(rèn)知的主體對(duì)自身或者是他人認(rèn)知活動(dòng)以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生一定影響的各種內(nèi)外因素的認(rèn)識(shí)。而后者是指認(rèn)知主體所采用的一系列計(jì)劃、管理和評(píng)估以及監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略。在最近幾年，隨著新課程改革的進(jìn)程不斷加快，從事教育的相關(guān)學(xué)者和教師逐漸開始關(guān)注元認(rèn)知策略，認(rèn)為其能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，基于此本文展開實(shí)證研究。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略，具體來說就是指學(xué)生在對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)知的過程以及對(duì)結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的策略方法，具體表述可如圖1所示。其主要的分類有三種分別是計(jì)劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略指的是學(xué)生根據(jù)認(rèn)知的目標(biāo)，在活動(dòng)開始之前先制定開展計(jì)劃并且預(yù)計(jì)活動(dòng)開展結(jié)果、選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，還有如果遇到問題該如何解決等內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)有效性進(jìn)行估計(jì)，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、閱讀材料的瀏覽范圍和種類、容易出現(xiàn)或者產(chǎn)生的問題等;監(jiān)控策略就是指學(xué)生在參與到認(rèn)知活動(dòng)中時(shí)，按照認(rèn)知目標(biāo)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以及反饋未達(dá)到預(yù)期效果的原因和不足，是自己能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，然后對(duì)閱讀材料進(jìn)行自我提問和獨(dú)立思考等;調(diào)節(jié)策略是學(xué)生對(duì)該項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)最后產(chǎn)生結(jié)果的檢查，如果存在一定的缺陷和問題，要立即采取補(bǔ)救措施或者是調(diào)整認(rèn)知策略。

二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證研究

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：某高職院校非英語專業(yè)大一兩個(gè)班級(jí)共74人為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班37人，對(duì)照班為37人。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2019—2020學(xué)年第一學(xué)期。

（3）實(shí)驗(yàn)調(diào)查工具及方法。

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證研究過程中，主要采用的調(diào)查工具為調(diào)查問卷以及實(shí)驗(yàn)前后的閱讀能力測驗(yàn)試題卷、實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生的課外閱讀材料和閱讀心得報(bào)告等。其中調(diào)查問卷共設(shè)置兩份，一份為元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷，共設(shè)12道題目，內(nèi)容分為計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)部分，每部分4道試題。問卷填寫要求學(xué)生要切實(shí)根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣以及英語閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行填寫，主要的目的就是為了充分了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中通常會(huì)使用到哪些元認(rèn)知策略，并調(diào)查應(yīng)用的頻率和程度等情況。而另一份試卷則是在元認(rèn)知策略培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)后調(diào)查學(xué)生元認(rèn)知策略能力提升的問卷，通過學(xué)生們的反饋結(jié)果來說明元認(rèn)知策略提高的程度。實(shí)驗(yàn)前后的試題試卷均為以往高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)試卷，無明顯難度差距，以此保障實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的合理性和可信性。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先在本學(xué)期開學(xué)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語閱讀試題測試，在研究對(duì)象元認(rèn)知能力和閱讀水平盡量要保持相近的原則基礎(chǔ)上，在兩個(gè)班級(jí)中各選出20名學(xué)生作為試驗(yàn)組和參照組，如表1和表2所示，是實(shí)驗(yàn)組和參照組學(xué)生在元認(rèn)知策略實(shí)驗(yàn)前的元認(rèn)知能力和英語閱讀試題成績結(jié)果統(tǒng)計(jì)，從表1中可以清晰地看出兩個(gè)對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前沒有明顯的元認(rèn)知能力差距;從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，兩個(gè)對(duì)照組的英語閱讀成績也相差不大，所以可以作為試驗(yàn)對(duì)比參照對(duì)象，符合本次研究的前提條件和原則。

然后在本次實(shí)證實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一教師、同一教材教學(xué)授課，唯一區(qū)別在于教師在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，而對(duì)照班則進(jìn)行常規(guī)正常授課教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)月，期間集中指導(dǎo)三次，每次約為40分鐘，培訓(xùn)內(nèi)容包括元認(rèn)知的概念理論學(xué)習(xí)、課內(nèi)以及課外的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，在此進(jìn)行元認(rèn)知策略情況和自主學(xué)習(xí)能力以及英語閱讀能力考試，驗(yàn)證元認(rèn)知策略培訓(xùn)活動(dòng)成果。

3.實(shí)驗(yàn)過程。根據(jù)之前制定的元認(rèn)知策略使用情況的問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀能力測試，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生名單，然后開始對(duì)其進(jìn)行元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)培訓(xùn)，具體實(shí)施過程如下：

（1）元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)。首先要制定進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主要內(nèi)容是向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹元認(rèn)知的概念以及相關(guān)知識(shí)，還有在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所能發(fā)揮的作用和影響;其次是要介紹關(guān)于元認(rèn)知主體的知識(shí)，在訓(xùn)練計(jì)劃中所要進(jìn)行的閱讀任務(wù)、每周學(xué)習(xí)英語閱讀的心得體會(huì)，目的是要讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠基本了解元認(rèn)知策略的含義和在語言學(xué)習(xí)中的方法。

（2）課內(nèi)元認(rèn)知策略應(yīng)用培訓(xùn)。在英語閱讀課內(nèi)進(jìn)行元認(rèn)知策略的應(yīng)用培訓(xùn)，通過具體的閱讀訓(xùn)練幫助實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略方法，以提高英語閱讀效果，在培訓(xùn)過程中根據(jù)其概念內(nèi)容將培訓(xùn)指導(dǎo)步驟劃分為閱讀學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控、閱讀學(xué)習(xí)自我評(píng)估等三大部分。

第一步是要在英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)《高職高專英語教學(xué)基本要求》內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后督促其制定出符合個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的具體閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如英語閱讀材料、資源的選擇、閱讀時(shí)間的安排以及采用的閱讀方法等，在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)該如何解決等，在此目標(biāo)的指引下進(jìn)行相應(yīng)的英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二步是監(jiān)控英語閱讀過程，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要從具體幾個(gè)方面進(jìn)行把控，以此保障英語閱讀計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施。首先就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同選擇不同的閱讀方式，包括精讀和泛讀的選擇、概括英語文章主旨和尋找具體信息的選擇，還有不同閱讀方法;其次要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生邊閱讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還要對(duì)英語文章的內(nèi)容具有一定的辨識(shí)能力，能夠精準(zhǔn)地找到文章中心句子和關(guān)鍵字，如果有陌生詞匯要能夠根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞語含義，同時(shí)能夠根據(jù)文章的措辭和句式語法來揣測作者的情感和態(tài)度等等。

（3）課外元認(rèn)知策略培訓(xùn)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外元認(rèn)知策略培訓(xùn)，目的是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠充分地利用元認(rèn)知策略在課堂時(shí)間以外進(jìn)行閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生對(duì)過去的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)估和總結(jié)，找出自身存在的一些弱點(diǎn)，然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果制定出課外閱讀學(xué)習(xí)的自主探究計(jì)劃，再進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。在這一過程中要求學(xué)生要寫出課外閱讀心得以及所掌握的英語知識(shí)和所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，并針對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和評(píng)估，最后進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師要根據(jù)上交的英語閱讀心得指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，定期組織英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，從而促使學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

（1）在實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀課堂教學(xué)中加入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，在一定程度上能夠比較有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果。從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，超過90%的學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略階段有了較大的提升，而且還有85%的學(xué)生在計(jì)劃策略階段相比之前有很大提高，這充分地說明了在高職院校的英語閱讀教學(xué)中加入元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方法和培訓(xùn)能夠使學(xué)生的元認(rèn)知能力顯著提高。

（2）在高職院校的英語閱讀教學(xué)中，融入元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方法能夠比較明顯地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果，從表2中能夠看出在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語閱讀能力水平大概相同，但是從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的試卷成績有了明顯差別，分別是26.3和23.1，這說明了元認(rèn)知策略對(duì)于英語閱讀水平的提高具有一定的影響。相比于實(shí)驗(yàn)之前實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生閱讀成績提高了2.5分，再通過和沒有接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的對(duì)照組的學(xué)生相比較，英語閱讀能力提升速度很快，所以證明，在高職院校的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用元認(rèn)知策略能夠充分的提高學(xué)生英語閱讀成績。

三、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的教學(xué)辦法

元認(rèn)知策略實(shí)際上是屬于教育心理學(xué)的范疇，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用時(shí)要注意方法，可以通過自我提問法來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，比如可以為學(xué)生提供一系列的自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的表單，通過這種方法來促進(jìn)學(xué)生的自我反省和總結(jié)能力;其次也可以采用相互提問法的方式進(jìn)行培養(yǎng)，比如要求學(xué)生兩人為一小組，全班分為若干個(gè)小組，然后提供給學(xué)生每人一份自我提問的表單，組織學(xué)生在解決實(shí)際學(xué)習(xí)難題的過程中根據(jù)表單內(nèi)容進(jìn)行填寫，如在英語閱讀中遇到生詞較多，文章主旨不明確時(shí)，學(xué)生可以通過表單來進(jìn)行相互提問，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的思維競爭，從而更好地發(fā)展元認(rèn)知能力。

四、結(jié)論

通過以上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，元認(rèn)知策略確實(shí)能夠有效地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和測試成績，并且在很大程度上對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和推動(dòng)作用，能夠充分地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，從而形成獨(dú)立自主的研究學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和能力。因此元認(rèn)知策略在今后的高職英語閱讀教學(xué)中對(duì)教師的授課方式方法具有重要的啟發(fā)意義，高職英語教師和學(xué)生都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略。通過課堂教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最終達(dá)到增強(qiáng)高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的目的。

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