【摘要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)生開展后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，單詞教學(xué)是非常重要的。為了從整體上提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師一定要從新課改的要求出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)模式和課堂教育手段進(jìn)行有效的改進(jìn)和更新，使得每個(gè)學(xué)生都可以提高自身的記憶力來(lái)高效地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳甜甜，安徽省阜陽(yáng)市阜南縣公橋鄉(xiāng)魏寨小學(xué)。

一、導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率低下的原因

1.學(xué)生不重視對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單詞效率低下的最主要原因是一些小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不重視對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是一些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有對(duì)單詞學(xué)習(xí)引起重視，或者是一部分學(xué)生太過(guò)自信，認(rèn)為在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，只要反復(fù)地閱讀該單詞，就能完整地進(jìn)行記憶，但是在事后進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法并不適用，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)單詞學(xué)習(xí)引起太多的重視，所以也沒(méi)有及時(shí)地改進(jìn)自身的單詞學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致這部分學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率得不到有效地提高。另外，一部分小學(xué)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞方面沒(méi)有必要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，只需要在期末花幾天來(lái)記憶英語(yǔ)單詞即可，但是這部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，熟練地掌握英語(yǔ)單詞是需要在不斷地練習(xí)和閱讀的過(guò)程中才能夠加深記憶的程度，光靠幾天的記憶是無(wú)法全面掌握小學(xué)階段英語(yǔ)單詞的，再加上小學(xué)階段英語(yǔ)單詞量較多，這種學(xué)習(xí)心態(tài)的弊端也會(huì)日益凸顯出來(lái)。

2.學(xué)習(xí)方法的偏差。學(xué)習(xí)單詞方法的偏差，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞效率低下的重要原因之一。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，認(rèn)為只要將考試綱要規(guī)定中的一些重點(diǎn)單詞背下來(lái)即可，甚至一些學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，毫無(wú)重點(diǎn)的背英語(yǔ)詞典中的單詞，這種學(xué)習(xí)方法缺乏一定的科學(xué)性和合理性，并且學(xué)生這種盲目的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法也不能提高最終英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。另外一部分學(xué)生認(rèn)為記憶英語(yǔ)單詞是十分浪費(fèi)時(shí)間的，小學(xué)階段的學(xué)生注意力并不能集中太長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生不可能將大部分的時(shí)間和精力放在記憶英語(yǔ)單詞上。還因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，完全是按照短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行記憶的，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生只能記住短語(yǔ)的意思，并不能完整地寫出短語(yǔ)中所蘊(yùn)涵單詞的拼寫。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)除了要進(jìn)行記憶之外，還需要在后續(xù)的練習(xí)中不斷地鞏固，這樣才能夠有效地減緩遺忘的速度，但是一部分學(xué)生在記憶完英語(yǔ)單詞之后就開始進(jìn)行其他英語(yǔ)部分的練習(xí)，并沒(méi)有定期地對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致了一部分學(xué)生雖然短時(shí)間內(nèi)記憶了單詞，但是在后續(xù)練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，不利于提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。

二、新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的對(duì)策

1.采用直觀展示教學(xué)法。小學(xué)階段的學(xué)生思維大多數(shù)都是直觀而形象的，因此教師在新課改下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的把握和了解學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開展針對(duì)性的教學(xué)。為了從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率和質(zhì)量，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中采用直觀展示的教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。例如教師在講述四年級(jí)上冊(cè)《My schoolbag》這一部分內(nèi)容時(shí)，領(lǐng)讀完這節(jié)課所需要掌握的單詞之后，教師可以在課堂教學(xué)中將一個(gè)學(xué)生的書包拿到講臺(tái)上，值得注意的是，教師在拿學(xué)生的書包時(shí)，一定要征求學(xué)生的同意。在教師將書包拿到講臺(tái)上時(shí)，教師要指著書包向?qū)W生提問(wèn)：“What is this？”同學(xué)們會(huì)回答：“Schoolbag.”之后教師再?gòu)膶W(xué)生的書包中掏出一些書或者是學(xué)習(xí)用品來(lái)依次的提問(wèn)學(xué)生：“What is this？”在課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)教師的多次練習(xí)，學(xué)生在看到這些物品時(shí)，可以準(zhǔn)確地說(shuō)出物品的名稱，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，在新課改下進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可以采用直觀展示的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的感官印象，這樣一來(lái)每個(gè)學(xué)生都可以快速的記憶相關(guān)單詞。

2.增強(qiáng)單詞教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，由于教師采用單一的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂處于一種沉悶的氛圍中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中提高課堂教學(xué)的趣味性。例如教師在教授三年級(jí)上冊(cè)《Look at me》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中利用游戲“五官猜猜猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，教師可以讓兩名同學(xué)組成一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生指五官，另一個(gè)學(xué)生需要說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞，在這一教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以游戲的方式來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，使得每一個(gè)學(xué)生都可以調(diào)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的積極性和熱情來(lái)配合教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)作為一個(gè)重要的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)從新課改的背景出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提高單詞教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)變得更加靈活和高效，從而滿足新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出來(lái)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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