張松柏 滕義珍 胡霞 楊基峰 陳遠道

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，隨著新一輪的教學改革已逐漸地在全國范圍內(nèi)展開。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂進行了介紹，然后對中學化學課堂的現(xiàn)狀和實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性進行了闡述，重點對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學化學教學中的實施進行了設計和初步探索，最后對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了反思。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學化學 教學改革 化學教學

Abstract As a new teaching mode， flipped classroom has been gradually carried out in all areas of the country with the new round of teaching reform. This paper first introduces the flipped class， then expounds the current situation of the chemistry class in middle schools and the necessity of implementing the flipped classroom， focuses on the design and preliminary exploration of the implementation of the flipped classroom teaching mode in chemistry teaching in the middle school， and finally reflects on the flipped classroom teaching mode.

Keywords flipped classroom; chemistry in middle school; teaching reform; chemistry teaching

傳統(tǒng)的教育模式下，教師和學生是知識的“傳授者”和“接收者”的關系，老師發(fā)揮主導作用。這種教育模式下勢必會出現(xiàn)部分學生難以跟上進度等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以很好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，其核心就是發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生已有的知識儲備，既增加了課堂的生動性，又提高了知識的吸收率。

在初中化學教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式顯得格外重要，其原因在于化學學科是一門實驗學科，教學中含有大量實驗環(huán)節(jié)，對學生的主動參與能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的化學教學中，往往會出現(xiàn)學生課前預習不到位、實驗探索能力欠缺等問題。如何讓學生主動參與到化學課堂中顯得尤其重要。特別是在信息技術不斷發(fā)展的當今，課堂教學技術設備的迭代更新為化學教育提供了更好的教學基礎，激發(fā)學生主動性的翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中化學教育中應是“大勢所趨”。

筆者在化學教育專業(yè)教學過程中，指導化學師范生對翻轉(zhuǎn)課堂在中學化學教學中的應用實踐進行了探索，對中學化學課堂教學過程中存在的問題進行了分析，并在此基礎上根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂知識框架設計了初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在教學實踐進行了應用和探究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指在信息技術高度發(fā)達的時代背景下，教師傳授知識的方式不再是單一的在課堂上講授，而是演變成在課前通過觀看教學視頻自學，在課堂上通過師生一起合作探究交流完成對知識的領悟和掌握的一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學模式。[1， 2]

翻轉(zhuǎn)課堂給予學習者更多自己的空間，在課堂外進行基礎知識傳授，在課堂上進行問題深入探究。這種以學生為主導地位的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的積極性，提高學生學習的主動性和學習化學的積極性。它主要有三個特點：[3]一是鼓勵學生主動參與學習，教師從旁引導幫助，二是課外自學與課內(nèi)討論相結(jié)合，三是最大化程度利用教學資源。

2 中學化學課堂的現(xiàn)狀

2.1 中學化學課程特點

在中學階段的眾多學科中，化學是涵蓋面最廣的一個學科，我們生活的方方面面都離不開化學，這就決定了化學這門學課理論上的知識點非常多，理解難度很大，而且與生產(chǎn)生活實際結(jié)合的也比較多。此外，化學作為一門建立在實驗基礎上的學科，教學過程中難免會涉及到大量的實驗演示。

2.2 中學化學課堂存在的問題

傳統(tǒng)的中學化學課堂教學中，老師為了保證教學進度，在課堂上一味的灌輸知識，往往會造成一言堂的局面，同時為了強化所學的知識，又會在課后布置大量的習題來訓練，進行題海戰(zhàn)術來達到相應的教學效果。但是這樣往往會造成學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，把學生訓練成了一種做題機器，這樣的學生往往很難做到舉一反三、開拓創(chuàng)新。而且，許多實驗的課堂演示，不僅需花費較多時間，而且達不到教學效果。

2.3 中學化學課堂應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的應用，可以有效解決以上提到的問題。在中學化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一是有助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生會提前學習老師分發(fā)的資料和視頻，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性。二是有助于充分利用教學資源，規(guī)范實驗操作性。翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學中，學生在課前已經(jīng)對實驗的相關知識進行了學習，結(jié)合老師的演示會讓學生對實驗操作的理解更加深刻，學習效率較高。三是有助于打通課內(nèi)外整體教學，有助于提升多層次教學的效率和針對性。相對于傳統(tǒng)課堂教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加適合對不同水平的學生進行教學和傳授，學生可以根據(jù)自身的情況自主選擇學習的進度和難度。[4]

3 中學化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

翻轉(zhuǎn)課堂下中學化學教學模式的構建主要分為課堂前、課堂內(nèi)和課堂后三個階段：[5， 6]

3.1 課前自學階段

老師需要在課前根據(jù)這堂課的知識結(jié)構和內(nèi)容體系設計并制作微視頻和導學案。微視頻的制作要注意時長，一般控制在5～10分鐘，最好能夠多運用圖片和動畫，增加趣味性。而且要設計好在線檢測學習質(zhì)量的小關卡，及時給予教師反饋，掌握學生的學習情況。導學案的設計要突出重點難點，緊扣教學內(nèi)容，能達到對微視頻的學習進行檢驗的效果。

學生在課前完成微視頻的學習和導學案的作業(yè)，可以和教師在線溝通答疑，對本堂課的內(nèi)容有一個大致的了解和掌握。

3.2 課中內(nèi)化階段

根據(jù)線上課程的反饋和導學案的完成情況，教師可以確定本堂課的主題，重難點以及教學方式，大致確定是組織討論式課堂活動還是探究式課堂活動，有了目的之后才能更好的完成課堂的教學。然后有計劃的展開學生小組之間的相互討論，成果展示以及教師的點撥精講，幫助他們進行總結(jié)，完成課堂的內(nèi)化。

3.3 課后鞏固階段

通過前兩個階段的學習，學生其實已經(jīng)基本掌握了本堂課的知識內(nèi)容，隨后只要在這個基礎上針對性給予學生相應的訓練，對學生的幫助會非常大，從而實現(xiàn)學生對知識的鞏固。針對這三個階段，設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式見圖1。

4 結(jié)語

在將所設計的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于中學化學教學的過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，確實對學生的發(fā)展更加有利，不僅培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，而且對學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是顯而易見的。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施也對教師利用信息技術的能力提出了更高的要求。此外，如何監(jiān)督學生，讓學生做到真正的自主學習仍是我們需要思考的問題。

參考文獻

[1] 尹愛萍，楊曉婧，趙二勞.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學培養(yǎng)學生教學能力[J].化工時刊，2017.31（05）：51-53.

[2] 王洪霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學化學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015.34：155.

[3] 李萌，林紅.翻轉(zhuǎn)課堂在中學化學教學中的應用及實施分析[J].高師理科學刊，2018.38（05）：91-93.

[4] 鄭少綿，林珩，陳國良.翻轉(zhuǎn)課堂化學教學模式的建構與教學設計[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2016.29（04）：77-82.

[5] 王春.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在化學教學中的應用與思考[J].化學教學，2015.11：34-37.

[6] 陳麗東，蔡文廣.淺談中學化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建[J].廣東化工，2018.45（16）：220-22.