【摘要】現(xiàn)如今，人們都越發(fā)的關(guān)注對小學(xué)生教育的情況，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了巨大的挑戰(zhàn)。人們對小學(xué)的要求不同以往，要求小學(xué)生在學(xué)校全面發(fā)展。英語是一門非常重要的課程，在小學(xué)中占有很重要的教學(xué)地位，所以在小學(xué)英語的教學(xué)模式上要采用有效的科學(xué)的方法。英語最重要的就是閱讀，而思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重要方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)運(yùn)用

【作者簡介】劉婕，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校小學(xué)部。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語作為一門實(shí)用性的語言，在小學(xué)中是必教科目，小學(xué)生作為處于正在成長的群體，其在本身母語的學(xué)習(xí)水平上還沒有進(jìn)行完全掌握的情況下，再去學(xué)習(xí)另外一門語言是有一些難度的，而小學(xué)高年級英語的教學(xué)內(nèi)容絕大部分都是很閱讀的內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生所掌握的詞匯量不高，并且對英語單詞的辨識程度也不高，所以在英語閱讀方面，會(huì)非常吃力，經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞，長句難句等，無論是在閱讀理解還是翻譯的過程中，都會(huì)遇到很多的問題，學(xué)生如果聽不懂，那么教學(xué)就很難向下進(jìn)行下去。

這還是客觀上存在的問題，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，大部分的小學(xué)英語教師往往會(huì)在教學(xué)方法上出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就是在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀講解時(shí)，太過于注重閱讀課文里的生詞以及一些長句難句，從而對整篇閱讀課文的總體性把握得不太好，小學(xué)生在對閱讀課文學(xué)習(xí)后，都不知道整篇課文講解的是什么樣的內(nèi)容，只知道了閱讀課文里面的生詞及長句難句，卻不知道其大體意思和含義，如若在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)了多篇英語閱讀課文，那么學(xué)生就很有可能出現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的記憶混亂。

為了解決以上的問題，就需要一套有效地解決小學(xué)高年級英語教學(xué)中問題的教學(xué)方案，而思維導(dǎo)圖就是非常有效的選擇。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級教學(xué)中的意義

1.思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖是一種人們發(fā)散思維的一種具現(xiàn)化表達(dá)，其可以把人們的思維活動(dòng)通過具體的路線和途徑表達(dá)出來。因?yàn)樗季S本來就是一種沒有實(shí)體的東西，其活動(dòng)規(guī)律是很難被人們看透的，而思維導(dǎo)圖就是為人們的思維活動(dòng)找了一個(gè)承載其的載體，讓思維活動(dòng)能夠被看到，并且進(jìn)行下一步的引導(dǎo)的開發(fā)。

2.開發(fā)小學(xué)生的英語閱讀思維能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，有的是遇到生詞，有的是遇到一些難以翻譯的長句難句，而造成以上問題的，大多都是因?yàn)槠洳痪邆淞己玫挠⒄Z閱讀方面的思維能力。小學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)往往沒有很好的整體閱讀性，而是從課文的開始逐詞的翻譯進(jìn)行的，而這樣的閱讀方式在面對一些較長的英語閱讀課文，起到的效果會(huì)非常差，其往往會(huì)在逐漸翻譯的過程中，忘記上一句翻譯的內(nèi)容，并且也不能把所翻譯的知識串聯(lián)起來進(jìn)行總體翻譯，造成的學(xué)習(xí)效果很差。

而如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)很好地改善這樣的情況。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以把整篇英語閱讀文章拆分成幾部分，把重難點(diǎn)都放在一起單獨(dú)講解，并對文中的一些生詞進(jìn)行翻譯，然后進(jìn)行串聯(lián)，這樣就把一篇看似很長的文章拆分成單獨(dú)的幾個(gè)句段，然后在單獨(dú)講解后再進(jìn)行匯總。

3.提高教師的英語閱讀教學(xué)水平。在小學(xué)的教育環(huán)境中，雖然也提倡讓小學(xué)生占課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是由于局限于小學(xué)生的自學(xué)能力，其大部分知識還是由教師進(jìn)行講解的，所以小學(xué)生的英語閱讀能力的強(qiáng)弱與教師的教學(xué)水平有很大的關(guān)系。

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)一直是英語教師進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以其使用教學(xué)方法的好壞對教學(xué)效果有很大的影響。使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課文的理解，同時(shí)教師也能夠在教學(xué)過程中，逐步提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.明確教學(xué)目的對英語閱讀課文進(jìn)行詳細(xì)拆分式理解。英語教師在授課之前，首先要明確本節(jié)所要講述的內(nèi)容，對內(nèi)容中的英語閱讀課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出其中的重難點(diǎn)，然后根據(jù)文章的大致內(nèi)容對其進(jìn)行拆分，制定思維導(dǎo)圖;再根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序?qū)Σ鸱值牟糠诌M(jìn)行詳細(xì)的講解，最后再對其進(jìn)行總結(jié)匯總，讓整篇課文的內(nèi)容形成連貫性，學(xué)生通過對其各部分的理解，就很容易能把整篇文章翻譯并理解。

2.在課堂上繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖對英語閱讀理解的教學(xué)效果是非常顯著的，然而英語閱讀理解的教學(xué)目的不是教會(huì)學(xué)生課文的具體含義，而是教會(huì)其方法，通過在課堂對所講課文進(jìn)行重要的信息摘取，然后將其繪成思維導(dǎo)圖的形式，來讓學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序，就可以對課文的大致含義進(jìn)行理解，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)翻譯中就會(huì)有很好的效果。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖方法，其不僅可以開發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維能力，還可以提高教師的英語教學(xué)水平，提高英語閱讀理解的課堂教學(xué)效果，并且還能夠成為學(xué)生解決英語閱讀難題的之中實(shí)用性工具，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]許小梅，徐國輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2013（3）.