張倩 周海平

【摘要】中國(guó)步入新時(shí)代，大學(xué)英語教育也隨之進(jìn)入了新時(shí)代。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語能力不斷提升，教學(xué)過程中注重西方文化的培養(yǎng)，而逐漸淡化了我國(guó)文化的傳播與融入。本文在分析我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究大學(xué)英語教學(xué)中傳播中國(guó)文化的必要性，并提出具體的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);中國(guó)文化;失語現(xiàn)象

【作者簡(jiǎn)介】張倩，周海平，河北工程技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】《跨文化交流視角下大學(xué)英語教學(xué)中傳播中國(guó)語言文化的方法研究》課題研究成果，（編號(hào)：HB18-YB007）。

一、淺析我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)過程中的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象

1.大學(xué)英語教學(xué)大綱中關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容較少。在大學(xué)英語教學(xué)大綱中，有關(guān)考察中國(guó)文化的內(nèi)容較少，整個(gè)英語教學(xué)領(lǐng)域沒有形成較為完善的教學(xué)體系，缺乏規(guī)范的指導(dǎo)。在大學(xué)英語教材缺乏中國(guó)文化元素的情況下，英語教師在教學(xué)過程中傳播中國(guó)文化的意識(shí)也較為模糊。

2.教材中中國(guó)文化素材的缺乏。大學(xué)英語教材中的知識(shí)習(xí)慣性地以西方文化為主，而中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教材中體現(xiàn)的較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自然而然地忘卻了中國(guó)文化。英語教師的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)時(shí)候是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的英語單詞、語法，而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生整體文化意識(shí)薄弱，對(duì)中西方文化差異的認(rèn)知和理解存在較大程度的片面性。

3.教學(xué)時(shí)數(shù)有限。目前我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程設(shè)置一般為一周兩節(jié)課或者三節(jié)課，一節(jié)課含有2個(gè)課時(shí)，學(xué)生在一周內(nèi)課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間顯得較少。同時(shí)老師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)內(nèi)容后幾乎沒有多余時(shí)間，導(dǎo)致很少有機(jī)會(huì)為學(xué)生講述中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)中的中國(guó)文化的接觸和了解也比較少。

二、學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)缺少積累

總的來看，不同的大學(xué)生英語水平參差不齊，有些是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而對(duì)中西文化的差異無法從實(shí)質(zhì)上辨別，對(duì)中西文化的融合也顯得力不從心。許多學(xué)校倡導(dǎo)中外英語教師合作授課，為的就是讓學(xué)生更好地體會(huì)兩種不同文化的魅力，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。 但是， 在實(shí)際教學(xué)過程中，由于大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的缺乏，大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化仍處于一個(gè)陌生的狀態(tài)下，導(dǎo)致跨文化交際難以順暢進(jìn)行。

三、大學(xué)英語教學(xué)中傳播中國(guó)文化的必要性

1.中國(guó)文化教學(xué)是有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。中國(guó)文化作為我們的母語文化，是我們應(yīng)首先了解并熟知的，而中國(guó)文化教學(xué)也是學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有必要懂得中國(guó)文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，大學(xué)英語教學(xué)中含有中國(guó)文化的元素是可以提升教學(xué)效率的，同樣也表明了在大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化教學(xué)為前提的社會(huì)地位。

2.維持教學(xué)的文化生態(tài)平衡。在新時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)中融合中國(guó)文化可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化和中國(guó)文化相融合的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也不要忘記母語文化的重要性。教師在教學(xué)過程中安排一定的有關(guān)中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，逐步地在大學(xué)英語教學(xué)中傳播中國(guó)文化，維持大學(xué)教學(xué)中的文化生態(tài)平衡。

3.最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。相對(duì)于西方文化，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化更為熟悉了解，在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國(guó)文化，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也可以結(jié)合自身掌握的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，在課堂交流、口語考試中都會(huì)受益匪淺。這樣一來，學(xué)生會(huì)一直保持著對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

四、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中傳播中國(guó)文化的具體對(duì)策

1.塑造良好的中國(guó)文化氛圍，堅(jiān)定學(xué)生文化自信。在校園內(nèi)塑造良好的中國(guó)文化氛圍，比如學(xué)校的相關(guān)組織可以不定期地舉辦一些中外文化交流會(huì)，相關(guān)社團(tuán)也可以開展類似的活動(dòng)，逐步在校園內(nèi)讓學(xué)生們堅(jiān)定中國(guó)文化自信，在英語學(xué)習(xí)中更多地懂得中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，不斷提升自身的英語實(shí)際運(yùn)用能力。教師們也需要在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)中國(guó)文化。

2.優(yōu)化教材選編，加強(qiáng)跨文化交際英語教材的建設(shè)。當(dāng)今大學(xué)生的英語教材中，中國(guó)文化的素材內(nèi)容較少，應(yīng)該通過優(yōu)化教材選編的方式來加強(qiáng)跨文化交際英語教材的建設(shè)，增加中外文化相融的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠在一定程度上在大學(xué)英語教學(xué)中傳播中國(guó)文化。教師要善于根據(jù)教材來進(jìn)行備課，更好地讓學(xué)生們加入跨文化交際中，從而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中活學(xué)活用中國(guó)文化。

3.改革考試方式，豐富教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)普遍的英語能力考察方式為筆試和聽力，有些考試涉及口試。傳統(tǒng)的考試方式可以進(jìn)行相應(yīng)的改革，增加一定的中國(guó)文化內(nèi)容考察。

4.發(fā)揮教師作用，提高教師中國(guó)文化素養(yǎng)。教師作為教育力量的主力軍，擔(dān)負(fù)著在各種領(lǐng)域傳播中國(guó)文化的重任。大學(xué)英語教學(xué)也是如此，大學(xué)英語教師自身應(yīng)該多多學(xué)習(xí)中國(guó)文化，提升自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，不斷提高自身的母語文化素質(zhì)和中國(guó)文化的英語表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^閱讀中國(guó)古典書籍、名著，涉獵各類英文版的中國(guó)文化讀本，來提高自身的中國(guó)文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝.大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視傳播中國(guó)文化[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（S2）：279.