熊娟

摘要：核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文素養(yǎng)，主題單元教學(xué)法的運(yùn)用起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用，不僅可以實(shí)現(xiàn)生本教育，還符合新課程改革需要。為此，本文以核心素養(yǎng)為教育背景，從主題單元閱讀教學(xué)出發(fā)，分析閱讀學(xué)習(xí)原則，探索核心素養(yǎng)視野下的初中語文主題單元閱讀教學(xué)的意義，解讀其具體閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;主題單元閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-095-2

所謂主題單元閱讀教學(xué)就是指以學(xué)生為主體，對(duì)教材進(jìn)行資源整合，旨在把一個(gè)單元作為一個(gè)體系，以單元主題為核心，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。這種閱讀教學(xué)法的落實(shí)，不僅可以提高閱讀能力，擴(kuò)大閱讀容量，還可以促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。為此，本文就核心素養(yǎng)視野下，初中語文主題單元閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討分析，重點(diǎn)是利用主題單元閱讀教學(xué)，提高閱讀理解能力和語文學(xué)習(xí)能力。

一、主題單元閱讀教學(xué)的原則

1.多角度思考的原則

主題單元閱讀教學(xué)，它是圍繞一個(gè)主題，組織多篇文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，是以一個(gè)單元為整體進(jìn)行綜合閱讀和學(xué)習(xí)思考。需要學(xué)生從多角度思考文章主題、分析文章內(nèi)容，立足文本、深入探討、以一帶多，從而提高閱讀能力和理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.總結(jié)反思的原則

在初中語文教學(xué)中，總結(jié)反思是教學(xué)的重要組成部分，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心思想情感的掌握，提高閱讀理解能力。對(duì)于主題單元閱讀教學(xué)來說，要想形成一套完整的有機(jī)整體，強(qiáng)化對(duì)主題的理解，及時(shí)的總結(jié)反思有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，既可以豐富思想情感，提高審美，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高總結(jié)、分析、反思的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)視野下的初中語文主題單元閱讀教學(xué)的意義

1.有利于提高文學(xué)鑒賞能力

在以往教學(xué)中，教師是以一篇文章為核心展開的閱讀教學(xué)，而主題單元閱讀教學(xué)，是針對(duì)同一主題多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，各個(gè)文本之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生依據(jù)一定的線索進(jìn)行整合，還需要根據(jù)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，圍繞主題多角度思考問題，不僅擴(kuò)大了閱讀范圍，還可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.有利于形成良好閱讀習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，在初中語文閱讀教學(xué)中，利用主題單元教學(xué)法，以鍛煉獨(dú)立閱讀能力為前提，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于總結(jié)、分析、反思良好閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)際教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅可以改變學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效果，還可以促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)閱讀理解能力，升華語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視野下的初中語文主題單元閱讀教學(xué)的策略

1.運(yùn)用批注閱讀，提高主題單元閱讀理解能力

主題單元閱讀教學(xué)法，對(duì)短時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度、強(qiáng)化閱讀理解能力，有著良好的效果，經(jīng)過長久的堅(jiān)持，可以促使其形成較高的思維遷移、提取重點(diǎn)的能力。但是，由于閱讀內(nèi)容的增多，以及閱讀類型的不同，要想提高學(xué)生對(duì)主題單元核心思想的理解，需要學(xué)生對(duì)每一篇文章重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注學(xué)習(xí)，在記錄的過程中，層層深入，加深理解程度。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊第三單元內(nèi)容時(shí)，涉及文章《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等文章內(nèi)容，是根據(jù)“小人物”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解向善、務(wù)實(shí)、求美。根據(jù)主題“凡人小事”敘事性文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，為促使學(xué)生理解人物性格特征，感悟人物良好道德品質(zhì)，可以從標(biāo)題、人物描寫重點(diǎn)字詞、寫作手法等方面進(jìn)行批注，挖掘中心、理解意義。通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生借助批注閱讀的學(xué)習(xí)方法，對(duì)主題單元閱讀進(jìn)行重點(diǎn)分析，提高對(duì)主題的理解，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

2.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建主題單元閱讀學(xué)習(xí)框架

思維導(dǎo)圖可以以主題單元的核心為依據(jù)，聯(lián)系各個(gè)文本進(jìn)行縱橫對(duì)比分析，通過導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，理清線索。這樣不僅可以改變閱讀學(xué)習(xí)方法，還可以提高問題解決能力，增強(qiáng)語文思維核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)七年上冊第五單元語文內(nèi)容時(shí)，主題是“善待生命”涵蓋了《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》等文本內(nèi)容。為促使學(xué)生理解人與動(dòng)物之間的關(guān)系，培養(yǎng)珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以以思維導(dǎo)圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，如，可以以“善待生命”為核心，以貓、鳥、動(dòng)物笑談、狼為學(xué)習(xí)分支，以生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、性格特征、我與動(dòng)物之間的故事為關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探索，圍繞主題和導(dǎo)圖輔助，從單元整體思考分析。通過學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓住閱讀特征，提高閱讀針對(duì)性和主題單元閱讀的學(xué)習(xí)理解能力。

3.分清閱讀文體，提高主題單元閱讀學(xué)習(xí)效果

主題單元教學(xué)，秉持著“一篇”帶“多篇”的原則，面對(duì)多種類文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為提高對(duì)主題的理解，在教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文本的文體進(jìn)行分析，掌握不同體裁文章的結(jié)構(gòu)安排，從而制定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，展開探究分析。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊第二單元內(nèi)容的時(shí)候，主題是“低碳生活”主要是圍繞《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》等文章內(nèi)容，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解事物的特征，掌握多種說明方法，精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)說明文，在教學(xué)的時(shí)候，可以按照說明文的閱讀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，按照“說明特征——說明順序——說明結(jié)構(gòu)——說明方法——說明語言分析”等進(jìn)行層層剖析，從而理解介紹對(duì)象，提高閱讀分析能力，培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)方法。通過文體的分析，提高主題單元閱讀學(xué)習(xí)效果，依據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行層層剖析，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.開展主題活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展培養(yǎng)閱讀審美

主題單元閱讀是根據(jù)不同文章，但是具有同一主題的閱讀展開的學(xué)習(xí)，閱讀量非常大，需要學(xué)生不斷的思考、重復(fù)、總結(jié)、反思。為提高閱讀教學(xué)的有效性，可以開展同類型的主題活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，通過師生合作、生生溝通，促進(jìn)思維發(fā)展，讓閱讀流動(dòng)起來，在交流中培養(yǎng)閱讀審美能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊第二單元內(nèi)容的時(shí)候，涉及文章內(nèi)容《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》等內(nèi)容，主要是對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主題是圍繞“精神的家園”為核心展開的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在主題單元閱讀教學(xué)之前，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如“共同抗疫”為話題，開展主題討論會(huì)，讓學(xué)生說一說，在疫情面前，民族精神是什么？作為一名中學(xué)生我們應(yīng)該具有怎樣的精神品質(zhì)，通過主題活動(dòng)的開展，導(dǎo)入此次所學(xué)單元內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感受思想光芒。

5.拓展文本資源，細(xì)化主題單元豐富思想情感

在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)中，教師要善于拓展教材、開發(fā)性地利用教學(xué)資源，在開闊眼界的同時(shí)，豐富思想情感。例如，在教讀文章《回憶我的母親》內(nèi)容時(shí)，這是一篇關(guān)于母親的回憶文章，為提高學(xué)生對(duì)母親形象的感悟能力，豐富思想情感，細(xì)化主題單元，教師可以依據(jù)主題，以一篇帶多篇，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，聯(lián)系胡適《我的母親》老舍《我的母親》等文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如：

朱德《回憶我的母親》中：母親在家里任勞任怨。她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架;

胡適《我的母親》中：母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼嚴(yán)父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下;

老舍《我的母親》中：母親并不軟弱，父親死在庚子鬧“拳”的那一年。聯(lián)軍入城，挨家搜索財(cái)物雞鴨，我們被搜兩次。母親拉著哥哥與三姐坐在墻根，等著“鬼子”進(jìn)門。

在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)的過程中，圍繞主題“故人難忘形飛揚(yáng)”對(duì)“母親”這一人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，文本資源拓展的過程中，細(xì)化主題單元，豐富思想情感，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生根據(jù)文本情節(jié)、人物、事件等進(jìn)行反復(fù)思考，提高對(duì)母親人物的理解，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語文主題單元閱讀教學(xué)，不僅可以提高閱讀理解能力，還可以在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，提高審美鑒賞能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。通過批注閱讀、導(dǎo)圖輔助、主題活動(dòng)的開展以及文本資源的延伸，細(xì)化主題，提高閱讀教學(xué)效果。

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[3]曹鈺.統(tǒng)編初中語文教科書單元主題教學(xué)策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣三合初級(jí)中學(xué)，浙江杭州311500）