葉會香 劉穎

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)理論中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力，由此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)則成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重要任務(wù)。通過英語閱讀教學(xué)來塑造學(xué)生的素養(yǎng)技能與品質(zhì)，可以有效確保學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)效果，并逐步撐握未來社會生存必備的技能。因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育價(jià)值應(yīng)當(dāng)獲得教師的重視，并在實(shí)際教學(xué)中，合理有效地滲透到教育教學(xué)中，優(yōu)化課程教學(xué)資源，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在本文中則是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，積極探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的具體滲透方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：G63? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-055

新課程標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)性作用，但是當(dāng)前高中英語閱讀大部分都是以傳統(tǒng)教育教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生的主體地位不利于學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此提出初中英語閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)滲透到高中英語閱讀教學(xué)中的必要性

核心素養(yǎng)主要是以終身學(xué)習(xí)為指向性目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與具體學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取信息的重要方式，借助具體的閱讀活動，學(xué)生可以有效獲取外界的知識，并逐步開闊自己的視野，提升自我，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。閱讀作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的重要?dú)v史使命，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入研究如何改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有助于促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前影響高中英語閱讀教學(xué)效率的主要因素

1.英語課時的影響因素

當(dāng)前，各種版本的英語教材內(nèi)容編寫十分豐富，但是中學(xué)英語課時比較緊張，尤其是學(xué)生面對高考的壓力，因此導(dǎo)致英語閱讀課時時常被壓縮，很多英語閱讀的第二課堂教學(xué)無法有效展開，學(xué)生的英語閱讀寬度與廣度始終無法達(dá)到一定的教育要求，不利于展開高效深入的英語閱讀課堂。

2.教師方面的因素

英語教師是課堂教學(xué)活動的主要組織者，在整體的活動起到一定的引導(dǎo)性作用，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生極大的作用。實(shí)質(zhì)上，依然有部分英語教師的教學(xué)觀念陳舊，比如在具體閱讀活動中始終圍繞詞匯與語法活動具體展開，或者直接翻譯英語閱讀文本，忽視了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。英語教師的英語閱讀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并不是十分的完善，傾向于灌輸式教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的整體的思維無法得到有效的發(fā)展。因此當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，一旦遇到困難，往往會不知所措，長久下來會限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展，無法幫助學(xué)生更好掌握更多的英語知識。

3.學(xué)生方面的因素

作為課堂活動的參與者與具體信息的接受者，在具體英語課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動參與，積極反饋，但是在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍處于被動接受的狀態(tài)，其次，學(xué)生自身不良英語閱讀習(xí)慣以及薄弱的英語閱讀基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生的整體閱讀能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.注重豐富整體閱讀活動，為學(xué)生搭建語言表達(dá)平臺

英語本身是一門語言性的學(xué)科，其中主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要強(qiáng)大的語言平臺的支持。豐富閱讀教學(xué)活動可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的觀察，豐富的閱讀環(huán)境為學(xué)生搭建積極的運(yùn)用語言能力的平臺，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣。因此在日常英語閱讀教學(xué)活動中，英語教師不妨為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)一些豐富的形式，比如編排話劇、采訪或者分組競賽等。在展開具體的活動之前，英語教師則應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對英語閱讀文本進(jìn)行分析，感知整體性文本內(nèi)容，之后設(shè)計(jì)相應(yīng)活動，促使學(xué)生積極參與到閱讀活動中，深化對于整體的閱讀內(nèi)容的理解。

例如《Unit 3 Sports and fitness》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生播放郎平打排球取得冠軍的視頻以及郎平擔(dān)任教練期間的視頻資料，之后引領(lǐng)學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行初步了解，選取其中一位學(xué)生扮演郎平，將郎平在排球路上所走過的艱辛演繹出來，克服學(xué)生的畏難情緒，在具體演繹活動中深化對郎平教練的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)郎平在遇到困難不怕艱辛，勇于挑戰(zhàn)的精神，全方位深化學(xué)生對于英語閱讀活動的理解。最后為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：（1）How was Lang Pings determination tested in the 2015World Cup？（2）What examples does the writer use to describe Lang Ping？促使學(xué)生積極主動參與到實(shí)際閱讀活動中，深化對于閱讀文本的理解。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效擴(kuò)展學(xué)生文化知識背景

文化意識是當(dāng)前英語學(xué)科素養(yǎng)四大要素之一，具體目標(biāo)是幫助學(xué)生有效獲取文化知識，并深入理解文化內(nèi)涵，對比文化的異同，汲取其中的精華部分，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的跨文化溝通與傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。英語學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其整體的閱讀內(nèi)容往往會涉及到一些跨學(xué)科的知識，但是英語課本中的閱讀內(nèi)容有限，要求英語教師在課堂教學(xué)中注重為學(xué)生補(bǔ)充英語知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入文化背景是當(dāng)前英語教師最為常用的方法之一，不僅可以讓學(xué)生了解異國的文化，還可以讓學(xué)生開闊眼界，并在批判中繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入教學(xué)方式有多種，最為常見則是圖片與實(shí)物導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法與活動導(dǎo)入法等，從而開啟學(xué)生智慧的大門。

例如《Unit 4 History and traditions》教學(xué)過程中，在本節(jié)課閱讀教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠辨認(rèn)出“The United Kingdom， Great Britain， Britain...”等區(qū)別，能夠畫出英國國旗并且辨認(rèn)出每部分元素的意義。了解和對比英國文化與中國文化的差異。尊重英國文化，認(rèn)識到學(xué)習(xí)其他文化的重要性，堅(jiān)定中華文化自信。在上課開始階段，教師為學(xué)生播放英國國旗的產(chǎn)生歷史資料，并引領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀文本中，提出問題： What are the four countries of the United Kingdom？ Which two were the first to be joined together？促使學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的了解，并掌握更多的關(guān)于英國歷史資料，擴(kuò)展學(xué)生的文化知識背景。

3.推進(jìn)閱讀分層教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品位閱讀之美

能夠選入到閱讀教材中的閱讀文本肯定是有其價(jià)值所在，從英語字詞到整個文章的布局有著屬于自己的個性特點(diǎn)，對其進(jìn)行細(xì)致的品位，往往會了解到不同文章的表現(xiàn)手法各不相同。同時，每個中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。因此在具體的授課教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)注重合理安排與精心準(zhǔn)備，落實(shí)分層教學(xué)模式，確?；A(chǔ)比較差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，優(yōu)秀學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生共同品位英語閱讀之美，提升學(xué)生的英語整體閱讀能力。

例如《Unit 5 The Value of Money》閱讀教學(xué)中，整體的英語閱讀故事圍繞富商兄弟倆打賭將一張百萬英鎊的鈔票給了一個一無所有、誠實(shí)可靠的窮人，并想看看究竟會發(fā)生什么事情，最后物色到一個窮困潦倒的、流落倫敦街頭的美國小伙，引領(lǐng)學(xué)生通過戲劇的情節(jié)發(fā)展，了解與感受戲劇的語言，對于具體的閱讀教學(xué)活動進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則安排學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將文章的重點(diǎn)句詞畫出來，對于閱讀能力一般的學(xué)生則注重對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理與傳遞，將文本故事進(jìn)行簡單概述。對于學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，則為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，完成理解問題解答任務(wù)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)中各個層次的學(xué)生都可以在自己原有基礎(chǔ)上獲得有效的提升。

4.優(yōu)化高中英語閱讀具體策略，提升學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)策略具體而言就是在具體的閱讀教學(xué)活動中所采取的具體方法或者技巧。閱讀教學(xué)策略不僅是內(nèi)在隱藏的規(guī)則系統(tǒng)，同時也是外在顯現(xiàn)的操作程序與步驟。在課堂教學(xué)中，教師是引領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的指揮官。因此在具體的閱讀教學(xué)活動中，教師所采取的閱讀教學(xué)策略，對于學(xué)生整體的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)則是十分重要的。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，可以有效幫助學(xué)生減少閱讀活動中的不良習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的整體閱讀思維以及邏輯推理能力，鞏固學(xué)生閱讀文本的能力，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

例如《Unit 5 Music》閱讀教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀文本的大意：

具體培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注文本的關(guān)鍵性信息與整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，之后將班級學(xué)生劃分為兩組，準(zhǔn)備閱讀文本的細(xì)節(jié)性問題對學(xué)生進(jìn)行提問：

（1）What are the advantages if people form a band to play in the street？

（2）Who are the usual members of a band？

哪個小組回答正確獲得一分，分?jǐn)?shù)高的小組勝出，最后引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀與理解文本，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀文本表面信息獲取與分析能力，有利于學(xué)生閱讀水平的深入提升。

綜上所述，處于核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀教學(xué)活動在新形勢下的具體教學(xué)活動中扮演著重要性角色，英語教師在具體展開整體英語閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注重多種閱讀教學(xué)形式的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式，分析閱讀教學(xué)內(nèi)容等，促使閱讀教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)際需要。

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（作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學(xué)，甘肅 臨澤 734200 ）