景拴香

摘要：教師在開展初中語文教學時，可以融入生活元素，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習，同時汲取優(yōu)秀的思想，促進學生加強思想建設(shè);可以組織交流活動，使學生在思維碰撞中加深對學習內(nèi)容的理解;可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主思考，促進學生從自己的角度理解知識，并進行拓展延伸，使學生在資料輔助下進行深入探究;組織實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐意識，促進學生切實將學習到的知識應(yīng)用于生活;還可以將寫作應(yīng)用于各種場合，引導學生在寫作中整理思緒，沉淀情感，進而促進學生精神境界的提升。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中語文;有效學習;策略研究

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-048

《初中語文課程標準》提到，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。因此，如何在初中語文教學中滲透德育內(nèi)容，促進學生的有效學習，成為教師研究的重要課題?；诖?，本文結(jié)合教學實踐，融入生活元素、組織交流活動、創(chuàng)設(shè)問題情境、進行拓展延伸、組織實踐活動、充分利用寫作六要素，基于立德樹人的初中語文有效學習的策略進行深入探索。

一、融入生活元素，促進感同身受

教師在開展教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的生活元素為學生展示，也可以鼓勵學生展示自己搜集到的生活元素。以《春》為例。在開展本篇文章教學時，教師為學生展示了春季剛剛來臨時一些生活中的景色，教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好、自然的美好，并適當?shù)貪B透珍愛生活、愛護環(huán)境等思想。在學習的過程中，學生也更能感受到作者在字里行間展示的美好心情和對春的喜愛。通過融入生活元素的方式，促進學生對文章內(nèi)容的理解，最終促進了學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、組織交流活動，促進思維碰撞

教師在開展語文教學時，可以組織交流活動，引導學生在思維碰撞中拓寬思維角度，提升思維品質(zhì)，同時使學生汲取他人的優(yōu)秀思想。

在組織交流活動時，教師要為學生營造和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。以《阿長與<山海經(jīng)>》為例。在本篇文章的學習中，學生需要通過理解阿長這一人物來分析文章人物描寫的手法。于是“結(jié)合文章內(nèi)容，說一說你認為阿長是一個什么樣的人”為題，組織討論活動。學生的觀點不一，對阿長的認知也不同。但在交流的過程中，學生對阿長有了全面的認知：阿長固然有很多缺點，但她也有其善良、可愛的地方。通過交流與總結(jié)，學生意識到要學會全面地看待一個人，能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。教師引導學生在交流中發(fā)生思維的碰撞，從別人的思想中汲取精華，不僅促進了學生對文章的掌握，也促進了學生精神品質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導自主思考

應(yīng)該如何促進學生有效吸收知識，接受道理呢？教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主思考，使學生從內(nèi)心理解并接受相關(guān)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要遵循開放性、連貫性、層次性等原則。

以《藤野先生》為例。在開展本篇文章教學時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：文章中關(guān)于藤野先生的事情有哪些？通過這些事情你看到了藤野先生什么樣的品質(zhì)？文章題目雖然是“藤野先生”，其中也記敘了作者與藤野先生交往的經(jīng)歷;但也花費了大量的篇幅描述作者在東京的生活，所以你認為文章的線索是什么？通過線索的探究你從作者身上學習到了什么精神，從藤野先生的身上又學習到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？這幾個問題是具有連貫性和層次性的，引導學生從藤野先生入手，深入探究作者的心理活動，促進了學生對作者愛國主義精神的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生深入探究，使學生從自己的角度解讀、理解文章的思想內(nèi)涵。

四、進行拓展延伸，引導深入探究

教師在開展語文教學時，還可以進行拓展延伸，引導學生在資料輔助中加深對文章的理解，以促進學生的深入探究。拓展延伸的內(nèi)容包含創(chuàng)作背景的補充、作者背景的了解、其他人關(guān)于學習內(nèi)容的評價與解讀等等。以《小石潭記》為例。學生在學習這篇文章時需要體會作者孤獨悲涼的心境，學習文章借景抒情的描寫手法。教師要求學生搜集關(guān)于柳宗元的資料及其作品，名家對柳宗元、對《小石潭記》的評價。使學生了解到了柳宗元被貶是因為王叔文改革失敗，了解柳宗元的政治生涯和思想抱負等等。此時再引導學生閱讀這篇文章，學生對文章中作者的情感有了更加深刻的感知，與此同時，也學習到了柳宗元實干、為國為民的精神品質(zhì)。教師通過拓展延伸，引導學生借助相關(guān)資料進行深入探究，培養(yǎng)學生的大局觀和綜合探究的品質(zhì)，最終促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

五、組織實踐活動，形成正確世界觀

教師在開展語文教學時，可以通過組織實踐活動的方式，培養(yǎng)學生正確的世界觀，促進學生在實踐中掌握知識，加強思想建設(shè)。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例。這篇文章講述了要以敬業(yè)與樂業(yè)的態(tài)度對待生活的道理。教師在引導學生學習完這篇文章后，就組織了以“衛(wèi)生打掃”為主題的實踐活動，培養(yǎng)學生的奉獻精神。在這一實踐活動開展之前，教師讓學生先結(jié)合文章思考應(yīng)該如何在這一活動中做到敬業(yè)、樂業(yè)。有的學生認為就是要認認真真的負責自己打掃的區(qū)域;有的學生認為應(yīng)該積極開發(fā)打掃策略，以更加省時省力的方法進行打掃。在實踐活動中，教師引導學生按照自己的想法打掃衛(wèi)生，使學生體會敬業(yè)與樂業(yè)的含義與區(qū)別，也使學生提前了解到了職業(yè)精神。另外在這一活動中，學生體會到了工作的辛苦與勞累，懂得了感恩與尊重勞動者。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學生不僅對作者提出的敬業(yè)與樂業(yè)有了新的見解，還分享了自己的感悟。教師引導學生在實踐活動中學習文章，促進學生對文章本質(zhì)的理解和發(fā)散思維的發(fā)展，也促進學生思想境界的提升。

六、充分利用寫作，提升精神境界

教師在開展語文教學時，還可以將寫作應(yīng)用于各個部分，引導學生利用寫作提升精神境界。在寫作中學生會沉淀思緒，回味自己之前的情感，進而加深感悟。以《談讀書》為例。在引導學生學習完本篇文章后，教師就要求學生以寫作的形式描述自己的閱讀經(jīng)歷，表達自己關(guān)于閱讀方面的感悟。這一主題與學生的生活息息相關(guān)，因此學生在寫作時有深刻的感悟。像有的學生分享了自己尋找閱讀方法的經(jīng)歷，并提出了找對閱讀方法的重要性。有的學生分享了自己在閱讀中獲得的樂趣，指出了讀書的益處。也有的學生表達了自己的煩惱，例如不愛讀書，感覺讀書困難等等;也分享了由于不愛讀書，自己當前面臨的困境。在寫作的過程中，學生沉淀下平時面對讀書的情緒，深入挖掘自己的內(nèi)心，結(jié)合實際學習情況客觀地認識讀書，真正了解讀書的優(yōu)點，并重新樹立認真讀書的目標。教師引導學生以寫作的方式梳理情感和知識，表達自己的內(nèi)心所想，使學生能夠真正的面對自己，最終促進學生思想境界的提升。

綜上所述，本文從促進感同身受、促進思維碰撞、引導自主探究、引導深入思考、培養(yǎng)實踐意識和提升精神境界六個角度，就基于立德樹人的初中語文有效學習策略進行探究。學生德育品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師的長期引導和堅持。希望本文的一得之見，可以讓德育真正滲透到初中語文教學中，從而使學生在良好精神品質(zhì)的熏陶下加強思維鍛煉，提升閱讀能力，最終促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：平?jīng)鍪械诎酥袑W，甘肅 平?jīng)?744000）