魏玉梅

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為小學語文教學中的重要組成部分。在核心素養(yǎng)教育背景下，小學語文教師在開展教學時要順應時代的發(fā)展，將生活化教學應用于其中，從而樹立學生正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生擁有正確的行為習慣，使學生在生活化教學中語文能力能夠得到全面發(fā)展。鑒于此，本文闡述核心素養(yǎng)下小學語文寫作生活化教學的具體表現(xiàn)，探討核心素養(yǎng)下小學語文寫作生活化教學策略，為廣大小學語文教師提供教學參考。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學語文;寫作;生活化教學

在國家素質(zhì)教育的背景下，生活化教學逐漸成為小學語文必不可少的教學方法之一。小學語文教師在開展教學活動時，應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效改善教學方法以及教學觀念，從而激發(fā)出學生的寫作興趣。

教師應合理使用生活化教學法，提高自身的教學質(zhì)量以及學生的語文寫作能力。同時，教師在組織語文寫作教學時，應將學生的日常生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出愉快、輕松的學習氛圍，使學生積極主動地參與到語文寫作教學中，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升，進而推動我國小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學語文寫作生活化教學的具體表現(xiàn)

（一）語文教師教學語言生活化

小學語文教師在進行教學活動時使用生活化的語言，能夠降低學生對于語文學習的恐懼感，在課堂中敢于發(fā)言。同時，教師創(chuàng)設(shè)出良好的學習氛圍，能夠與學生之間建立起和諧的師生關(guān)系，使學生積極主動地參與到寫作教學中，采用聊天的形式學生溝通生活中的實際情況，并讓學生寫出自己的真實情感，使學生在放松的狀態(tài)下提高自身的寫作能力以及語言表達能力。

（二）語文教師教學方式生活化

小學語文教師在進行教學時采取生活化教學方式，通過情景劇等演出，提高學生的語言表達能力，使學生的表演能力得到提升，充分調(diào)動學生的課堂積極性，讓學生能夠感受語文的魅力，積累豐富的寫作素材，從而更好地進行寫作，推動小學語文寫作生活化教學的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學語文寫作生活化教學的有效策略

（一）教師應創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境

小學語文教師在開展作文教學時，應創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，激發(fā)出學生對于寫作的興趣，從而提高作文教學的有效性。同時，教師需要合理設(shè)置寫作主題以及教學任務，為學生營造出良好的寫作氛圍，引導學生將自身生活經(jīng)驗巧妙地融入語文寫作中，能夠通過寫作充分表達內(nèi)心的真情實感，從而使小學語文生活化教學有效開展。例如，在進行人教版小學語文四年級下冊《寫敬佩的一個人》寫作時，教師可以引導學生回憶生活中與自己所敬佩的人發(fā)生的事，充分挖掘?qū)懽魉夭?，將心中所想的?nèi)容通過習作真實地表達出來，將自己的真情實感寫入作文中。同時，教師還需要利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，用多媒體工具為學生播放生活中值得敬佩的人，如環(huán)衛(wèi)工人、警察、消防員等，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學生能夠梳理寫作過程，有效地進行寫作，從而保障作文質(zhì)量。

（二）教師引導學生抓住寫作靈感

教師在組織語文教學活動時應幫助學生找到寫作靈感，多與學生進行溝通交流，激發(fā)出學生的創(chuàng)作欲望，使學生的創(chuàng)作能力以及想象能力得到提升。同時，教師可以要求班級學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生能夠在寫作中抒發(fā)出濃厚的情感，使自身的作文質(zhì)量得到提升，有效實現(xiàn)語文作文生活化教學。例如，在進行人教版小學語文四年級上冊《美麗的自然景觀》寫作教學時，教師先帶領(lǐng)學生進行討論，說出自己在生活中對于自然景觀的認識，使寫作內(nèi)容不只是局限在景物中，也應抒發(fā)出個人的真實情感。這樣的教學方法，不但能讓學生把生活與寫作充分融合，還能夠拓展學生的寫作視野，使學生的想象能力以及創(chuàng)作能力得到提升，從而提高學生的作文素養(yǎng)。

（三）教師豐富語文教學活動內(nèi)容

教師在開展語文寫作教學時，應創(chuàng)新自身的教學方法以及教學觀念，豐富語文教學活動的內(nèi)容，激發(fā)出學生濃厚的寫作興趣，使學生積極主動地參與到教學中，提高學生的個人體驗，讓學生更為直觀地感受教學內(nèi)容。例如，在進行人教版小學語文四年級下冊《寫校園的景、事、物》寫作教學時，教師先帶領(lǐng)學生觀察學校中的景色、事物以及人物，讓學生對于學校景觀有著較為明確的認知，積累豐富的寫作素材，從而在寫作中得心應手。另外，教師還應引導學生通過文字記錄生活，讓學生之間溝通、交流寫作思想以及寫作方法，長時間下去，能夠提高學生的寫作素養(yǎng)，使學生的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力得到提升，從而更好地進行寫作，掌握寫作的正確方法，保障語文寫作生活化教學有效開展。

（四）教師確保作文題目的開放性

小學語文教師在開展寫作教學活動時，應保證所選作文題目的開放性，讓學生能夠最大限度上將生活經(jīng)驗融入寫作中。若作文題目和學生的生活存在較大的差距，則會一定程度上限制著學生的思維發(fā)展，使學生思維能力不能得到發(fā)散。另外，會造成學生的寫作內(nèi)容較為死板，不能充分發(fā)揮自身的想象能力。因此，教師在進行語文寫作教學時，應告知學生寫出自己的內(nèi)心感受，將自己的情感寫入作文中，當遇到開放性命題作文時，讓學生自主命題。例如，教師組織學生進行開放式命題作文寫作時，先詢問學生的內(nèi)心需求，根據(jù)學生想要寫作的內(nèi)容提供寫作方向，讓學生自主命題，使作文題目變得生活化以及開放性，為學生的思維發(fā)展提供有利的幫助。同時，教師應鼓勵學生自主表達，提高學生的創(chuàng)造能力以及語言表達能力，使學生的寫作水平大幅度提升，促使小學語文寫作生活化教學的有效開展。

（五）教師改進寫作教學評價方法

教師正確的教學評價，能夠使學生形成良好的學習狀態(tài)以及濃厚的學習熱情，從而讓學生的寫作能力以及語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展。因此，小學語文教師需要掌握正確的評價方法，在教學活動中尊重學生的認知規(guī)律以及發(fā)展特點，使用學生可以接受的教學評價。在寫作生活化教學中，教師應發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生主動加入教學活動中，將生活經(jīng)驗完美地融入寫作里，激發(fā)出學生的寫作欲望，使作文課堂效率大幅度提高。與此同時，教師應擔當起總結(jié)評價的任務，對于學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品給予肯定，樹立學生的自信心;對于寫作能力薄弱的學生的評價，應找到學生的不足之處，共同探尋合適的寫作方法，使學生可以共同進步。例如，在進行人教版小學語文五年級下冊《童年趣事》作文學習時，教師應先總結(jié)班級學生的作文，帶領(lǐng)學生找尋正確的寫作方法，向?qū)W生提出問題：你小時候有哪些童年趣事？在生活中有哪些趣事？讓學生自主思考問題，發(fā)表自己的想法。同時，教師需要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，當學生應用了恰當?shù)氖孜埠魬?、修辭手法、優(yōu)美語句等，教師要及時給予鼓勵以及肯定，增強學生寫作的信心，讓學生充分挖掘生活中的寫作素材，從而推動語文寫作生活化教學的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學語文教學，教師應在教學中將日常生活與小學語文寫作教學相結(jié)合，讓學生在學習過程中樹立正確的價值觀、人生觀以及社會觀。同時，教師在教學中應運用生活化教學，不斷創(chuàng)新原有的教育模式，為學生語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學生在語文學習的過程中感受到趣味性。因此，小學語文教師應在核心素養(yǎng)下堅持寫作生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣以及學習的動力。同時教師應注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，引導學生閱讀并感受文章內(nèi)容，積累豐富的寫作素材，使學生的語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展，為學生未來成為素質(zhì)型人才打下良好基礎(chǔ)。