周繼紅

[摘要]生活化語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文課程改革的一種課堂模式之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求，特別是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，生活化的課堂能夠給學(xué)生帶來(lái)親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;但是，目前生活化課堂的構(gòu)建并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平和效果，如何借助生活化的課堂教學(xué)方式構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文從生活化語(yǔ)文課堂構(gòu)建的背景出發(fā)，簡(jiǎn)要地分析了生活化語(yǔ)文課堂構(gòu)建的策略和方法。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂;教學(xué)背景;教學(xué)策略

生活化語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建是非常重要的，生活化課堂的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的親切感，讓學(xué)生真切地看到語(yǔ)文源自生活又高于生活;語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要與生活之間建立起密切的關(guān)系，借助生活化課堂的便利性，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

一、生活化語(yǔ)文課堂構(gòu)建背景分析

陶行知先生的“生活即教育理念”是我們生活化課堂建立的標(biāo)準(zhǔn)，生活即教育，教育即生活，每一場(chǎng)與生活相關(guān)的語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生來(lái)講都是一種新的體驗(yàn)。生活化語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建是基于傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式提出的，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的一種挑戰(zhàn);應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍比較單一，缺乏具體的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，受識(shí)字能力、閱讀能力等多方面條件的限制，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率可能相對(duì)較低，比如低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，很多教師的教學(xué)都是以教材為主，分析古詩(shī)詞的背景，分析每一句話的含義等，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講單純地文字分析，并不能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解;而生活化課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)詞的內(nèi)涵和深意。

從目前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)講，多數(shù)教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中都是簡(jiǎn)單地按照教材課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行布置，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的具體情況，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際;因此，作業(yè)與生活相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也沒(méi)有起到積極的意義和作用。

基于上述幾方面的因素，小學(xué)語(yǔ)文生活化課堂的構(gòu)建也成為當(dāng)務(wù)之急，也成為促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)的舉措之一。

二、生活化語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略分析

（一）更新教學(xué)理念，重視生活化課堂的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)的綜合目標(biāo)便是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)人手，建立開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，構(gòu)建有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式……因此，生活化的語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，便成為接下來(lái)我們必須完成的一項(xiàng)綜合任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在生活化課堂創(chuàng)建的過(guò)程中，要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)以及未來(lái)的教學(xué)需求人手，從多種角度地分析生活化課堂的創(chuàng)建方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而豐富，從漢字到拼音、從童謠到古詩(shī)詞、從兒歌到小古文等，應(yīng)有盡有。在這些不同體裁的文本教學(xué)中，我們?nèi)绾芜x擇合理的生活化教學(xué)方式，成為當(dāng)務(wù)之急。比如詩(shī)詞生活化教學(xué)，我們可以將詩(shī)詞與兒歌童謠的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，像《望廬山瀑布》的教學(xué)，教師可以詩(shī)詞教學(xué)與兒歌聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的體裁、不同的內(nèi)容，教師選擇不同的課堂教學(xué)方法，取得不同的課堂教學(xué)效果;總之，最終的目標(biāo)就是進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用生活化教學(xué)方式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

生活化教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，作為一線教師，我們從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)特征，構(gòu)建高效生活課堂。

同樣以詩(shī)詞教學(xué)為例，《望廬山瀑布》是李白先生的一首著名的絕句，此教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面、吟誦，想象古詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情……基于此教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合多媒體教學(xué)，從學(xué)生熟悉的“望廬山瀑布”兒歌人手，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，從學(xué)生生活中常見(jiàn)的兒歌入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從哼唱兒歌童謠開(kāi)始，引入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了非常明顯的提升。除了詩(shī)詞教學(xué)生活化之外，我們還可以將課堂教學(xué)詩(shī)詞化，增加學(xué)生與詩(shī)詞接觸的機(jī)會(huì);課堂教學(xué)詩(shī)詞化是我們生活化詩(shī)詞課堂的一種理想境界，將其他課文的教學(xué)與詩(shī)詞進(jìn)行有效的結(jié)合，將詩(shī)詞教學(xué)的魅力充分地展現(xiàn)出來(lái)。比如，《大自然的聲音》這一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，除了要按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)之外，我們還可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行大自然相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容的拓展：

“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄虾迫弧洞簳浴?/p>

“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”——崔護(hù)《提都城南莊》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬(wàn)里《小池》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！冻纱蟆断娜仗飯@雜興·其七》

明月松間照，清泉石上流?！蹙S《山居秋暝》

通過(guò)詩(shī)詞化內(nèi)容的拓展，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的見(jiàn)聞和積累，讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和接觸到更多相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，為小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了生活化的課堂教學(xué)，我們課外語(yǔ)文活動(dòng)的拓展也必須與生活密切聯(lián)系，比如校園詩(shī)詞大會(huì)、朗誦大會(huì)，或者我們可以借助課余時(shí)間參觀博物館等，讓學(xué)生接觸一些課本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，從生活中獲取更多的、課本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，從而將生活與語(yǔ)文課堂更加有效地聯(lián)系在一起。由此可見(jiàn)，生活化的語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建，不僅改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，而且拓展了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展以及未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。

（三）生活化作業(yè)測(cè)試設(shè)計(jì)，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)是保證生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式人手，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容。比如我們課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以與生活相結(jié)合，像低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容;高年級(jí)的小作文，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，從被動(dòng)地寫(xiě)作到主動(dòng)地寫(xiě)作，提高學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和寫(xiě)作能力。再比如，在期末測(cè)試中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化、生活化的作業(yè)測(cè)試內(nèi)容：

[樂(lè)寫(xiě)天地]書(shū)面小卷，涉及生字、認(rèn)讀字考查、句子、看圖寫(xiě)話等內(nèi)容。

[識(shí)字小達(dá)人]考查學(xué)生本冊(cè)書(shū)的識(shí)字情況（認(rèn)讀字和生字）

[古詩(shī)大闖關(guān)]考查本學(xué)期古詩(shī)背誦積累，有《江南》《畫(huà)》《風(fēng)》《古朗月行》《詠鵝》《憫農(nóng)》《春曉》《詠柳》《靜夜思》《登鸛雀樓》《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等內(nèi)容。

[閱讀小學(xué)士]統(tǒng)計(jì)本學(xué)期閱讀存折情況。

[技能小大人]考查孩子系扣子、疊衣服、整理書(shū)包等實(shí)際操作能力。

[體能小能手]一分鐘計(jì)時(shí)跳繩。

以古詩(shī)大闖關(guān)為例，上述的十幾首古詩(shī)都是學(xué)生比較熟悉的古詩(shī)，我們?cè)跍y(cè)試的過(guò)程中可以借助多媒體輔助工具，讓學(xué)生看圖猜詩(shī)詞;將教材中或者詩(shī)詞解釋中的一些典型圖片展示出來(lái)，通過(guò)觀察、分析、辨別圖片內(nèi)容，然后說(shuō)正確的詩(shī)詞答案;相比傳統(tǒng)的背詩(shī)，生活化的測(cè)試方式效果更加明顯。將生活與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的融合，將體能測(cè)試與知識(shí)測(cè)試有效融合，貫徹素質(zhì)教育的需求和理念;一方面保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合的教學(xué)改革之路，并不是單純地依靠某一個(gè)方面的改變就能夠起到成效的。作為一線教師，我們要從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析生活化課堂構(gòu)建的必要性和具體策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，將生活與語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。