林紹海

[摘要]以往過于單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，如教師只是為了完成任務(wù)，毫無規(guī)律地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這會讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。要想改變這一弊端，教師就需要重視“育人”的理念，認(rèn)識到師生有效互動的積極性，將主動權(quán)交由學(xué)生，這樣才能在和諧的氛圍內(nèi)獲得一個滿意的教學(xué)效果?；诖耍恼聫恼n堂導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練和課后四個階段探討了師生之間的互動形式，希望促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]師生互動;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡量構(gòu)建在真實且有效的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠主動參與到相關(guān)活動中，對知識有一個具體化的認(rèn)知，針對不同年級的小學(xué)生而言，也要選擇采用不同的互動方法，這樣才能為高效率教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。要想真正構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅要更新教學(xué)理念，更應(yīng)該在實踐的過程中明確意識到互動形式與實踐之間的潛在聯(lián)系，這樣能夠創(chuàng)設(shè)一個更加完善的教學(xué)體系，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。

一、課堂導(dǎo)入階段的師生互動——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的初始階段，教師需要利用小學(xué)生活潑、好動的特點，增加一些互動環(huán)節(jié)，這樣在削弱教師威嚴(yán)感的同時，也能激發(fā)小學(xué)生探索的欲望，然后以一個最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂情境內(nèi)。例如，在人教版五年級下冊《打電話》的教學(xué)中，按照教材上的內(nèi)容，主要是在暑假期間，合唱隊教師要在短時間內(nèi)找到15個成員參加訓(xùn)練活動，在每1分鐘只可以通知1個人的情況下，如何設(shè)計最便捷的通知方案，然后聯(lián)系到這些同學(xué)？這一題目的存在，主要是鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，對此，教師按照課文內(nèi)容完成課堂導(dǎo)人工作，采用分組合作的形式，在5～10min內(nèi)讓各個小組的成員探討方案，然后選擇一名小組成員和教師一同來模擬現(xiàn)場打電話的情境，對于用時最短的小組，給予他們一定的獎勵。通過這種師生互動模擬的導(dǎo)入形式，可以構(gòu)建一個非?；钴S的課堂氛圍，還能提高學(xué)生的興趣，拉近兩者的距離，使課堂活動更加飽滿、生動，將學(xué)生的注意力都集中在一起。此外，還可以采用情景式導(dǎo)人，為師生創(chuàng)造互動機(jī)會，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行，而且在師生互動的時候，教師采用動畫、音樂導(dǎo)入的形式，例如，在《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生欣賞動畫，并模仿其中的運(yùn)動形式，接著提出相關(guān)的問題：“它們的運(yùn)動方式是否一樣？”當(dāng)學(xué)生在展開討論的時候，鼓勵他們勇敢說出自己的看法，接著教師引出這堂課的知識點，播放有趣的卡通動畫，教師按照播放的內(nèi)容提出一些具備探索價值的問題，既能集中學(xué)生的注意力，又能在一問一答的互動環(huán)境下，喚醒學(xué)生對知識的探索欲望。

二、課上教學(xué)階段的師生互動——完成對知識的學(xué)習(xí)和探索

課上教學(xué)中的師生互動主要是拉近教師與小學(xué)生的關(guān)系，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的陌生感，可以主動參與到其中，完成對知識的學(xué)習(xí)和探索。這就要求教師改變互動的片面性和表面性的特點，積極響應(yīng)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的一些要求，切忌為了互動而互動，不要讓師生關(guān)系處于一個表面狀態(tài)。對此，教師了解到小學(xué)生的性格和思維特點，課堂上結(jié)合一些趣味性比較強(qiáng)的故事。以“分?jǐn)?shù)”這部分的內(nèi)容為例，在比較大小的時候，若學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響，3比2大，于是理所當(dāng)然的認(rèn)為1/3大于1/2，這實際上是錯誤的。為了糾正這一問題，所以，教師可以利用學(xué)生喜歡的故事來進(jìn)行互動式教學(xué)，西游記中唐僧師徒四人經(jīng)過火焰山，天氣非常炎熱，經(jīng)過一個村莊的時候，恰好看到了一個西瓜，于是沙僧開始分瓜，每個人1/4，可是豬八戒一聽到1/4表示太少了，想要1/8，最終切出來的1/8是最小的。當(dāng)教師在說出這個故事以后，有的學(xué)生會立馬追問：“為什么是最小的？”接著讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，將自己的看法和觀點寫在草稿紙上，教師將其收集在一起，引導(dǎo)學(xué)生意識到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在故事性教學(xué)的時候，向其加入學(xué)生感興趣的元素，出于對故事情節(jié)的好奇心理，會讓他們主動參與到師生互動的教學(xué)活動中，接著教師再一同和學(xué)生完成對分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)與研討。

三、課堂訓(xùn)練階段的師生互動——提高學(xué)生對知識的掌握能力

課堂訓(xùn)練主要是檢測學(xué)生在課上對知識的掌握程度，從教學(xué)的本質(zhì)而言，這實際上就是互動的一種形式，能夠進(jìn)一步鞏固和完善課堂內(nèi)的知識點，強(qiáng)化學(xué)生的實踐水平。具體實踐的過程中，教師借助“班班通”，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的時候，也能完成師生互動，“班班通”是信息時代下的產(chǎn)物，不僅可以全面且系統(tǒng)地展現(xiàn)出多種教學(xué)資源，還能為實現(xiàn)師生互動奠定一個良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解題的時候，教師利用電子白板構(gòu)建完善的互動情境，將學(xué)生的解題情況、作業(yè)效果采用拍照的形式呈現(xiàn)出來，便于師生一同糾正和分析，為進(jìn)一步開展集體式教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。以《周長的認(rèn)知》為例，當(dāng)學(xué)生在解答和周長相關(guān)的數(shù)學(xué)題時，教師圍繞著“周長”的特點組織一些合作活動，為學(xué)生提供多種材料，如直尺、小棒等，將操作細(xì)節(jié)錄制下來，上傳到白板中，便于學(xué)生找到測量的結(jié)果。結(jié)合師生的交流、互動情況，學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到在計算的時候應(yīng)該注意哪些問題，使教學(xué)訓(xùn)練的形式更加真實和全面，加快了師生之問思維的有效碰撞，也獲得了一個事半功倍的教學(xué)效果。教師在利用多媒體進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時候，應(yīng)該充分意識到信息技術(shù)對當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)實價值，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用特點，為學(xué)生提供一些多元的資源，使學(xué)生愿意花更多的時間投入師生互動的活動中，這樣才能更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

四、課后階段的師生互動——幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后實踐也是師生互動中比較關(guān)鍵的一部分，若從作業(yè)形式的角度看，師生之間的互動形式過于落后和單一，會阻礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行。對此，教師要充分利用課后的實踐活動，提高互動的頻率，尤其是在實踐的時候，教師考慮到所有的學(xué)生，秉承著因材施教的基本原則，設(shè)計一些有價值、針對性比較強(qiáng)的活動，使全體學(xué)生都能主動參與到其中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《噸的認(rèn)識》為例，除了課堂理論性的講解以外，教師在課后安排一些實踐性比較強(qiáng)的互動活動，讓學(xué)生認(rèn)識到1噸究竟有多重。每個人回家抱著10kg的大米，然后說出感受，看看一次性可以抱多少袋10Kg的大米，接著推算出100袋則是1000kg=1t，這會讓學(xué)生感受到一噸大米是非常重的。接著讓學(xué)生采用分組體驗的形式，為學(xué)生提供一些多元的材料，讓他們能夠靈活地轉(zhuǎn)換數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生對問題的認(rèn)知更加深刻。另外，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)的時候，最好是結(jié)合現(xiàn)實生活，讓他們采用小組合作的形式解決實際問題，在遇到不懂的問題時，及時利用微信、QQ詢問教師，這樣既能體會到合作所帶來的快樂，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識點以后，讓學(xué)生合作著去測試種子的發(fā)芽率，在測試土地面積的時候，會利用以往學(xué)到的統(tǒng)計知識，達(dá)到一個鞏固和復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生對實踐知識有了具體認(rèn)知以后，會向教師匯報結(jié)果，然后教師給予一定的點評，開啟師生之間的有效溝通，最終教師總結(jié)實踐中的重點和規(guī)律，達(dá)成知識的有效傳授。

五、結(jié)語

要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，有效的師生互動是基礎(chǔ)，而教師作為課堂互動的設(shè)計者和組織者，一定要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通、交流，無論是在語言表述，又或者是在行為互動方面，盡量調(diào)動學(xué)生思維的主動性，讓他們在互動的過程中提高對知識的探索欲。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要利用平等的觀念指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個更加精彩的數(shù)學(xué)課堂。