逯敏

[摘要]圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，所以培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維是新時(shí)期美術(shù)教學(xué)肩負(fù)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升的主要途徑。美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從創(chuàng)設(shè)情境、巧用繪本、多元演繹、深化認(rèn)知四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);圖像思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0033-02

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，我們身邊充斥著大量的圖像信息。在小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科中，圖像已不再是美術(shù)學(xué)科的“專(zhuān)利”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科也越發(fā)傾向于用圖像來(lái)表述教學(xué)內(nèi)容。在這樣的背景下，發(fā)展圖像思維已不僅僅是為了提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，更是使學(xué)生能夠理解其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。因此，美術(shù)課堂中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以更具針對(duì)l生的教學(xué)設(shè)計(jì)逐步提高學(xué)生的圖像認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的圖像思維，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，精選思維切點(diǎn)

美術(shù)課堂中，教師切不可采用“填鴨式”“灌輸式”等模式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和能力提升。為此，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的切人點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融人情境之中，并引入學(xué)生感興趣的趣味元素，以生動(dòng)有趣的情境，促使學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的。

例如，教學(xué)《星空的聯(lián)想》這一章節(jié)時(shí)，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容。課前，教師準(zhǔn)備了一些之前授課時(shí)學(xué)生創(chuàng)作的星空聯(lián)想圖，張貼在教室的四周，使學(xué)生一進(jìn)入教室就能感受到探索星空的課堂氛圍。課上，教師運(yùn)用多媒體將課前搜集的星空資料展示給學(xué)生，并提出導(dǎo)入問(wèn)題：“在這些圖片中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)星空中都有些什么？你覺(jué)得用什么語(yǔ)言來(lái)描述星空最為合適呢？在你的想象中，星空應(yīng)該是什么樣子的呢？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論中表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。

《星空的聯(lián)想》的學(xué)習(xí)是學(xué)生首次在美術(shù)課堂中接觸宇宙、星空，主題本身的神秘感就是激發(fā)學(xué)生好奇心的良好素材。課堂中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，通過(guò)張貼星空聯(lián)想圖，營(yíng)造了星空探索的課堂氛圍，從而在課始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師通過(guò)多媒體提出問(wèn)題，既讓學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行觀察，鍛煉學(xué)生的圖像觀察能力和表述能力，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)星空展開(kāi)想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、巧用繪本，啟發(fā)圖像思維

繪本是圖像與文字的結(jié)合，合理使用繪本開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，能夠極大地豐富美術(shù)課堂的教學(xué)素材，促使學(xué)生在繪本閱讀中形成圖像思維。在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，把握繪本中圖像與文字的難度，多選擇一些構(gòu)圖大小不等、圖像夸張、情節(jié)有趣的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的圖像思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，教學(xué)《色彩的冷與暖》時(shí)，教師為學(xué)生展示里歐·里奧尼的一部抽象派繪本《小藍(lán)和小黃》，繪本圍繞“愛(ài)”和“融合”的話(huà)題講述兩個(gè)孩子的故事。與其他繪本不同的是，這一繪本只是用兩個(gè)色塊象征兩個(gè)孩子，書(shū)中內(nèi)容全都是靠各種顏色的色塊來(lái)展開(kāi)的。雖然整本書(shū)沒(méi)有任何的文字，更沒(méi)有關(guān)于色彩冷暖的理論講解，但學(xué)生在閱讀后都能準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)容，在色彩變化中體會(huì)到喜、怒、哀、樂(lè)等不同的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)色彩理論加以講解，收到了很好的教學(xué)效果。

兒童繪本的藝術(shù)風(fēng)格多種多樣，表現(xiàn)內(nèi)容也極為豐富，只要教師肯用心，總能找到與教學(xué)內(nèi)容切合的繪本。如《色彩的冷與暖》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同色彩帶來(lái)的不同心理效應(yīng)，學(xué)會(huì)結(jié)合色彩冷暖的知識(shí)進(jìn)行拼貼和繪畫(huà)。教師引人繪本的素材是用兩個(gè)色塊象征兩個(gè)孩子，全書(shū)用色彩的變化表現(xiàn)故事情節(jié)，與教學(xué)內(nèi)容相契合，使學(xué)生在閱讀中深化對(duì)色彩冷暖知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的讀圖能力和思考能力。

三、多元演繹，增強(qiáng)視覺(jué)意識(shí)

課堂中，教師不能拘泥于單一的教學(xué)形式，而應(yīng)采取多元化、多層次的課堂演繹模式。如教師可以充分利用多媒體，使用繪圖軟件為學(xué)生多角度展示圖像作品;也可以設(shè)定相應(yīng)的題目，讓學(xué)生在觀察圖像時(shí)積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維;還可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流自己對(duì)圖像的理解，表達(dá)自己的感受……通過(guò)豐富多變的教學(xué)形式，保護(hù)和維持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)《迷彩服》這一章節(jié)時(shí)，教師以“森林召開(kāi)魔法秀變身活動(dòng)”為主線(xiàn)，先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示小兔子用魔法變化出的幾款不同的迷彩盛裝，引入“迷彩服”的教學(xué)主題;再依次展示其他動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察不同動(dòng)物身上斑紋的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自然界中美的色彩和圖案;然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些斑紋的特點(diǎn)加以總結(jié)，歸納點(diǎn)狀、線(xiàn)狀、塊狀等藝術(shù)元素的表現(xiàn)方法，使學(xué)生體會(huì)到這些元素組合在一起后會(huì)演變成不同的、有趣的圖案;最后組織學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，以小組為單位，自主設(shè)計(jì)迷彩盛裝。

上述教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，用豐富的課堂展示資源增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生了解美術(shù)圖像的多種表現(xiàn)形式，又提高了學(xué)生的圖像觀察能力和分析能力，為學(xué)生的大膽創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

四、深化認(rèn)知，促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐

美的形態(tài)來(lái)源于生活，而物像的形態(tài)都有其特定的圖式，生活中任何可視的物像都可以看作各種集合圖案組合而成。美術(shù)課堂中，教師不能停留在知識(shí)表面的教學(xué)上，而要通過(guò)對(duì)圖像的解讀分析，加深學(xué)生對(duì)圖像的理解，發(fā)展學(xué)生的圖像思維，使學(xué)生在深人理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地投入到繪畫(huà)創(chuàng)作、美工操作等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和圖像思維的實(shí)際應(yīng)用。

例如，《二十二世紀(jì)的建筑》是人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，考慮到三年級(jí)學(xué)生欠缺建筑知識(shí)，教師搜集了很多古代建筑的圖像，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，對(duì)這些古代建筑的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。然后教師展示各類(lèi)現(xiàn)代建筑的圖像，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代建筑相比于古代建筑在線(xiàn)條、造型、空間、形狀、功能等方面的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑是在不斷發(fā)展和變化著的。最后，教師組織學(xué)生對(duì)二十二世紀(jì)的建筑展開(kāi)暢想，結(jié)合課堂總結(jié)的各類(lèi)美術(shù)元素，自主設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意的新建筑。

上述教學(xué)，對(duì)缺乏建筑知識(shí)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)行對(duì)未來(lái)建筑的展望和想象是有一定難度的。教師按照時(shí)間順序，先后為學(xué)生展示了大量古代建筑和現(xiàn)代建筑的圖像，讓學(xué)生在觀察圖像中對(duì)建筑的線(xiàn)條、造型、空間、形狀等諸多元素進(jìn)行分析，為后續(xù)的自主創(chuàng)作提供了認(rèn)知支持，在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)了學(xué)生圖像思維的發(fā)展。

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和手段是美術(shù)教學(xué)必須遵循的教育原則。從大量的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生圖像思維的有效途徑，在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)出其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，且具有較強(qiáng)的廣泛性，值得美術(shù)教師嘗試將其運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

（特約編輯：木清）