盧青

摘要：教育工作德育為先，結(jié)合學(xué)校德育課題《“微課”支持下的農(nóng)村兒童品德教育典型案例的研究》，作為班主任，在日常的班級管理中，可以將典型的德育微課應(yīng)用于主題班會、個別教育、班級文化建設(shè)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果以及提升班級的凝聚力。不僅如此，通過制作德育典型案例微課，也能促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：德育微課;班級管理;班主任

“教育之本，德育為先”。這句至理名言肯定了德育的重要性，同時也告訴班主任，班級學(xué)生品行管理工作的重要性。面對一群天真爛漫、起點(diǎn)參差不齊的農(nóng)村兒童而言，該如何正確地引導(dǎo)他們，如何進(jìn)行品德教育，更好地管理好班集體呢？在學(xué)校研究的蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃德育課題《“微課”支持下的農(nóng)村兒童品德教育典型案例的研究》指引下，嘗試著運(yùn)用“德育典型案例微課”教育農(nóng)村兒童，取得了較好的成效。

一、德育微課應(yīng)用于班隊(duì)活動中，激情趣啟思維

班隊(duì)活動課是德育的主陣地，是促進(jìn)學(xué)生情感交流、身心和諧發(fā)展，增強(qiáng)集體凝聚力的重要途徑和載體。班隊(duì)活動課可以通過反映學(xué)生近期表現(xiàn)出來的問題，然后進(jìn)行分析討論，解決問題，為班級營造良好的氛圍，讓學(xué)生有一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)班會課往往是班主任滿堂灌，教育模式呆板，效果不明顯。將德育微課應(yīng)用于班隊(duì)活動課中，豐富了班隊(duì)活動課堂教學(xué)的形式，使課堂教學(xué)變得生動、有趣，使原本枯燥乏味、滿堂灌的教學(xué)模式變得有生機(jī)、有活力，帶給學(xué)生非同一般的體驗(yàn)，學(xué)生會樂于接受，而且教育效果顯著。

比如參加校班隊(duì)評優(yōu)課，在執(zhí)教“我們不亂扔”班隊(duì)課時，為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解“亂扔垃圾的危害”，同時讓他們更充分地理解“垃圾分類”是什么。播放了兩次微課，學(xué)生們一邊觀看一邊思考，從中了解到更多垃圾污染的危害性，這對學(xué)生起到了警示作用。播放完畢，讓學(xué)生小組合作，現(xiàn)場模擬扔垃圾。學(xué)生們通過看微課學(xué)行為，在匯報中互相啟發(fā)、互相激勵，個人的思維與智慧被小組的同學(xué)共享，他們在有限的時間內(nèi)獲取了更多的信息，拓寬了視野，學(xué)以致用，明白了更多垃圾分類的知識和技巧。

二、德育微課應(yīng)用于個別教育中，增魅力提實(shí)效

在班主任對學(xué)生的思想教育中，集體教育與個別教育兩種形式是相輔相成、缺一不可的。只有將集體教育與個別教育協(xié)調(diào)好，班級發(fā)展才能平穩(wěn)又迅速。

班主任針對學(xué)生個性特點(diǎn)，對學(xué)生的突出問題進(jìn)行一對一指導(dǎo)和教育，是個別教育的特色，它的優(yōu)越性就在于能最大限度地幫助一個個具有鮮活個性的學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，它能像催化劑一樣促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。在個別教育中，教師要做到因材施教，在適當(dāng)?shù)臅r候直接進(jìn)行個別指點(diǎn)和雕琢。因此，班主任要講究方法、注重實(shí)效。班主任要細(xì)致觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題時要認(rèn)真分析、及時糾正解決。在個別教育中，嘗試運(yùn)用德育微課這一新穎教育方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

班上有一位男生存在一些不良習(xí)慣，上課的時候，有時把腳放到凳子上，有時把腿搖來搖去，還不時說一兩句粗言穢語。先與他媽媽溝通了解，接著與他談心。在談心的過程中，播放了事先為他“準(zhǔn)備”的微課——《好習(xí)慣伴我成長》，微課由“好習(xí)慣的三個故事”“習(xí)慣的養(yǎng)成”“我應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣”幾部分組成。該學(xué)生看后感觸很深，他表示一定會改掉自己的不良習(xí)慣。之后，這位學(xué)生經(jīng)過一個月左右的時間，把自己的不良習(xí)慣改掉了，我倍感安慰。

有時候，幾張圖片、幾段音樂、幾個視頻制作的微課遠(yuǎn)勝過苦口婆心的說教，能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，使個別教育真正達(dá)到動之以情、曉之以理的效果，引起學(xué)生的共鳴。

三、德育微課應(yīng)用于班級文化中。聚力量創(chuàng)特色

班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。班級文化的有些內(nèi)容是物質(zhì)的、有形的，如教室的凈化、綠化、美化等班級環(huán)境文化;有些內(nèi)容是可以落實(shí)到紙面上的，如量化考核、值日值班等班級制度文化;有些內(nèi)容卻是無形的，需要根植于學(xué)生心中。對于班級文化建設(shè)，尤其是那些無形的、精神層面的班級文化，可以發(fā)揮德育微課的功能，對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解、接受。例如，制作有關(guān)班級精神風(fēng)貌、班級口號、班歌、班徽、班級重大活動、班級榮譽(yù)的微課，讓學(xué)生感受集體的力量、感受維護(hù)班級榮譽(yù)帶來的快樂、感受集體的力量與歸屬、感受付出的光榮與幸福。通過這樣的微課，對學(xué)生的思想觀念起到潛移默化的影響，在班級正能量的感染下，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成為班級著想、為班級爭光，融入班級、維護(hù)班級的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。班級的微課引導(dǎo)教育也成為一種文化特色被學(xué)校認(rèn)可，被家長贊賞。

四、德育微課應(yīng)用于課后反思中。化技能促成長

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新模式，通過制作微課程，教師不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。平時的教育教學(xué)過程中，課堂上的激勵和碰撞，不時會造就思維的火花。從選課到錄制過后都是一個反思的過程。制作德育微課其實(shí)是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能逐步提高自身專業(yè)技能和教學(xué)水平，促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。一節(jié)典型的德育微課既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也能為班主任的專業(yè)成長提供新的方式和契機(jī)。我們要利用這些典型德育微課培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶I青操，讓他們形成正確的態(tài)度和價值觀。每一位德育人都應(yīng)該在品德教育的道路上努力地走下去，讓微課在班主任工作中發(fā)揮不可估量的作用，提高自己的工作實(shí)效。相信德育微課定能在班主任管理工作中綻放光彩。