胡春梅

摘 要：學前教育專業(yè)的彈唱教學能力培養(yǎng)直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量，但是單憑理論不能讓學生得到鍛煉，只有將理論與實踐相結(jié)合才能更好的激發(fā)學生對于教育行業(yè)的理解，實踐也是為他們今后走入到工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒教育是培養(yǎng)學生音樂感知能力的重要階段，這個時期的音樂教學直接關(guān)系到學生的藝術(shù)品味和藝術(shù)敏感度，本文針對當前學前教育專業(yè)的彈唱教學現(xiàn)狀進行分析，從幼兒教育實踐入手進行探究如何培養(yǎng)其音樂彈唱教學能力。

關(guān)鍵詞：學前教育;彈唱教學;職業(yè)能力;教育創(chuàng)新

隨著我國教育改革的步伐加快，教育理念也在不斷的更新，當前我國的教育重心是要培養(yǎng)全面性的綜合人才，對于學生的教育不能單一的只看部分學科，而是要注重“德、智、體、美、勞”全面性發(fā)展，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應用于未來社會的全面性人才。幼兒音樂教育是德智體美勞全面教育中的重要組成部分，因此提升教學質(zhì)量十分重要，學生是未來的老師，也是“澆灌”祖國花朵的園丁，注重學前教育專業(yè)學生的彈唱教學能力就是關(guān)心教育的未來和國家的未來，我們要堅持“以人為本”的教學理念，在教育實踐中幫助學生成長，為學生提高自身能力提供更多的渠道[1]。

一、以實踐為導向的學前教育彈唱教學創(chuàng)新價值

（一）有助于提升學生認知能力

在開展學前教育專業(yè)彈唱教學教學過程中，通過融入職業(yè)教學模式，有助于提升學生認知能力，對于學前教育專業(yè)學生來說，有很多學生基礎(chǔ)較為薄弱，而彈唱教學又屬于學習難度比較高的學科，學生理解起來存在較大的困難。通過利用實踐教學模式，可以提升教育的豐富程度，讓學生更直觀、更具體的開展彈唱教學課程學習，提升學生的理解效果。在實踐中，作為學前教育專業(yè)彈唱教學課程教師，在開展實踐教學的時候，可以拓展出多個教學板塊，相較于傳統(tǒng)的單一化教學模式，可以起到較大的彈唱教學推動作用，對于學生來說具有重要的意義[2]。

（二）有助于提升教學的豐富程度

在開展學前教育專業(yè)彈唱教學課程教學的時候，由于很多教師沒有進行教育拓展和教學創(chuàng)新，導致課程整體較為枯燥。很多學前教育專業(yè)學生在開展學習過程中，缺乏主動積極鉆研的態(tài)度和精神，導致了整體彈唱教學效果不夠理想。以職業(yè)能力為導向的模式核心在于學生處于教育的主體地位，是一種積極探索的學習態(tài)度，而教師更多的為學生進行規(guī)劃，而不是直接灌輸知識，因此實踐教育是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用教學資源，能夠有效提升學生的豐富程度，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生融入到學前教育專業(yè)彈唱教學教學體系中，提升綜合學習效果[3]。

二、以職業(yè)能力為導向培養(yǎng)學生彈唱教學能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的音樂興趣

首先我們要尊重音樂課程的重要性地位，然后在這樣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的音樂興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，有效的激發(fā)學生的音樂興趣才能更好的調(diào)動學生的積極性和主動性，這樣做的目的還能調(diào)動老師的教學主觀能動性，避免教學實踐中的糊弄現(xiàn)象發(fā)生。音樂的魅力自然不用多說，但是學生在剛剛開始教學階段可能會出現(xiàn)不知所措的情況，我們建議讓學生在音樂課堂之前多余學生進行交流，了解學生的想法和興趣點。例如很多學生都喜歡動漫，那么對于動漫中的主題曲可能就比較有興趣，老師可以以這個為切入點與學生進行探討，以此調(diào)動學生的學習欲望，并充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并展開音樂的聯(lián)想，在循序漸進中將教材中的彈唱教學內(nèi)容與興趣點相融合[4]。

（二）老師要避免照本宣科

應試教育思想在我國屢見不鮮，對于考試課程的重視程度就從側(cè)面反映了對于其他學科的輕視程度，很多教師對于在音樂彈唱課堂上僅僅是為了完成任務而教學，也就免不了會“照本宣科”、“走馬觀花”，將教材中的內(nèi)容籠統(tǒng)的介紹一遍，然后演示給學生看一下，又教學生唱了一首歌，一套程序下來就認為自己完成了任務，對于學生的理解、認知、和關(guān)注點則一概不問。要以更加完善和優(yōu)化的教育思想進行自我學習和認知，在幼兒教育階段的教育實踐中正是對學生的一種教學能力鍛煉，要充分把握住機會，才能在今后的教學工作中做得更加出色。在教學實踐中要充分理解彈唱內(nèi)容，并以循循誘導的方式幫助學生理解音樂內(nèi)容。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)

音樂在我們的生活中無處不在，孩子幾乎每天都能聽到與音樂有關(guān)的聲音，但是他們可能并沒有注意，教師更多的時候要作為教育的引導者，在細節(jié)中入手，幫助學生了解旋律、認識節(jié)拍、熟悉節(jié)奏，在實踐中不斷深入學習音樂，并不斷的引導學生結(jié)合自己身邊的電視、網(wǎng)絡、音頻等進行音樂的分析和關(guān)注，感受音樂傳遞的情感，積極探索音樂的內(nèi)容。實踐教學所強調(diào)的是老師要讓音樂生活化，例如學生上下和放學坐公交地鐵等可能會聽見公共場所放的歌曲，要讓學生學會聆聽，不僅要學習書本上的內(nèi)容，要結(jié)合所學的知識點對身邊的音樂進行解析，不能讓學生處于被動的聽講階段，鼓勵學生敢于設想和猜測，對于任何音樂都可以進行改編。孩子就像白紙，給他們一支筆就能夠創(chuàng)造出五彩斑斕的世界，在注重實踐教學環(huán)節(jié)也同樣為學生提升教學質(zhì)量有重要意義[5]。

（四）教育實踐中凸顯學生的主體地位

全面激發(fā)學生的學習主動性就要擺正學生與老師在彈唱教學中的位置，我們必須明確的是教師是音樂課堂中的輔助與引導，學生才是教育的主體。但是目前很多時候課堂教學階段，老師沒有將學生擺在教育的主體地位，依然將課堂當成是自己的“舞臺”，而學生都要在老師的“管轄”之下，我們經(jīng)常可以看到很多老師在音樂課堂中展示著各種藝術(shù)才藝，并不斷的教導學生應該如何定義和理解音樂知識。老師可以表達自己的對音樂的理解，但是不能讓學生必須跟著老師的思路走，如何讓學生形成自己的音樂個性，并學會獨立思考才是音樂教師應該深入思考的教學方向。我們要尊重每一個學生的個體化差異，彈唱教學不是按照同一個模式來固化所有學生，而是要強調(diào)學生對知識的理解和創(chuàng)新，有關(guān)音樂的理論性知識是必須學會的，但是老師不能設定局限，而是要適時的去引導學生磨練自己、強化技能，讓學生自己去打造一個屬于他們的音樂世界，這樣的彈唱教學實踐也是對學生的一種考驗與鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，師范學生是教師隊伍的重要補充，也是我國系統(tǒng)化教學的人才培養(yǎng)主要來源，師范學生在學校中學習了多年的教育理論，具有豐富的系統(tǒng)性專業(yè)知識，但是在實踐方面還有所欠缺，因此教學實踐是每一個是學生的必然經(jīng)歷。我們要針對當前的孩子特點進行分析，在教育實踐中不斷摸索提升彈唱教學能力的方式與方法，音樂教育對于提升學生藝術(shù)審美、陶冶情操有著重要作用，但是在長期的教育中卻一直被忽視，面對未來的社會環(huán)境我們要更多的注重對于學生的音樂培養(yǎng)，而學生作為未來的園丁要在幼兒教育實踐中不斷磨練自身，以現(xiàn)代化的教育理念貫穿教學過程，為我國教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]夏麗亞.學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)[J].青春歲月，2019（31）：177.

[2]白潔.淺談學前教育專業(yè)兒歌彈唱課的實踐教學[J].參花，2019（10）：136.

[3]彭嫣然.談如何提高高職學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲的彈唱能力[J].南北橋，2018（21）：3.

[4]朱笛揚.職業(yè)能力目標導向在學前教育專業(yè)彈唱教學中的實踐研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，31（10）：11-12，15.

[5]劉琳.學前教育專業(yè)教學中彈唱教學的組織與實施[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（48）：168.

本文為黑龍江省學前教育研究會“十三五”研究課題成果 課題名稱：幼兒歌曲彈唱訓練對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究課題編號：XQYJHY135—166