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        高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-05-06 09:33:16潘丙理
        課程教育研究 2020年2期
        關(guān)鍵詞:發(fā)散收斂單元教學(xué)

        【摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,對(duì)高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了最新的理念——從收斂走向發(fā)散,從整體上教學(xué)。此文闡述了關(guān)于高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,以及開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原因和方式。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?單元教學(xué) ?收斂 ?發(fā)散

        【課題】本文是南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“單元教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以廣西南寧市第三十三中學(xué)為例”(立項(xiàng)編號(hào)2018B126)的部分研究成果。

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)02-0165-01

        目前,許多學(xué)校通常采用的教學(xué)模式是高效課堂,老師會(huì)把注意力集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)上,老師們也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)更多的精力和耐心。這樣的教學(xué)方式雖然合理,但是很容易出現(xiàn)知識(shí)面涉及不足的情況,另外,這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)較為狹窄,沒(méi)有系統(tǒng),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外,老師要平衡“課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和“單元設(shè)計(jì)教學(xué)”的關(guān)系,將單元設(shè)計(jì)教學(xué)作為重點(diǎn)。

        1.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

        “單元”二字是指在教學(xué)過(guò)程中課本的某一章具體內(nèi)容,例如“函數(shù)單調(diào)性”、“導(dǎo)數(shù)”等等,也可以指某種思想方法,例如“數(shù)形結(jié)合思想”。單元教學(xué)并不是針對(duì)特定的章目,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要求“整體把握”,意思就是將教學(xué)內(nèi)容放在單元整體中進(jìn)行教學(xué),規(guī)劃教學(xué)思路,分解為若干個(gè)小部分,然后逐一教學(xué)。

        2.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

        2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

        將分散的知識(shí)融合在一起能有效的讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會(huì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)有完整性。另外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)單元內(nèi)容涉及的內(nèi)容較廣,小至小學(xué),大至大學(xué),而不同階段的學(xué)生所接受知識(shí)的能力也是不一樣的,所以要求進(jìn)行單元教學(xué)的老師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征進(jìn)行宏觀的掌握。從初中銜接到高中,從高中銜接到大學(xué),知識(shí)的過(guò)渡已經(jīng)不會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙了。

        2.2有助于青年教師的快速成長(zhǎng)

        在教學(xué)過(guò)程中采用單元教學(xué)的理念,有助于教師從整體上對(duì)教材進(jìn)行掌握和解讀。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要求教師從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),對(duì)所學(xué)課本和課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),琢磨教材的編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的理解和處理,這種思考能提高青年教師的教學(xué)能力,要求任課教師時(shí)時(shí)都記住高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí),重溫?cái)?shù)學(xué)原理,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考慮。讓老師感受到學(xué)習(xí)的迫切性,能有效促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

        3.有助于提高學(xué)科教研的有效性

        憑借一兩個(gè)老師想做好高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是不切合實(shí)際的,各位老師必須相互配合,憑借眾人拾柴火焰高的思想來(lái)研究單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)科教研和構(gòu)建數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以采取以下幾種策略:

        3.1結(jié)合教學(xué)與教研

        在高中數(shù)學(xué)的教研過(guò)程中,需要緊密聯(lián)合課本上的知識(shí),確保所有的研究都將課本上理念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的。

        3.2宏觀與微觀相結(jié)合

        在教學(xué)過(guò)程中,需要把高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為若干個(gè)小單元來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是這若干個(gè)小單元需要一個(gè)整體的結(jié)合,宏觀把握,微觀教學(xué)。

        3.3邊學(xué)邊干

        在教學(xué)過(guò)程中,不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題,完善自己的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善。

        3.4在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短

        每個(gè)教學(xué)組織肯定會(huì)有年長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,也有年輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師,在日常教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師需要及時(shí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。每位老師的立場(chǎng)和觀點(diǎn)不同,所以看待問(wèn)題和教學(xué)的方式也不同,這就要求每位老師及時(shí)交流自己的心得,找出對(duì)自己有用的方法來(lái)教學(xué),也要求老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己在教學(xué)過(guò)程中的不足,爭(zhēng)取做一個(gè)好教師。

        4.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

        在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,要以數(shù)學(xué)本身為基礎(chǔ),以數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)為起點(diǎn),站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來(lái)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),隨后進(jìn)行單元教學(xué)。需要對(duì)每一章、每一節(jié)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行分解,將每個(gè)單元的聯(lián)系和單元與整體的聯(lián)系向同學(xué)們解釋清楚,設(shè)計(jì)合理且符合實(shí)際教學(xué)要求的單元。在整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后,分析單元與整體的聯(lián)系,分析不足,提出建議,完善自己的教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)的過(guò)程,教師可以通過(guò)這種良性循環(huán)來(lái)不斷的提高自己。

        在課堂上采用單元教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),所教的課程并不一定是非要按照課本上的知識(shí)順序來(lái)進(jìn)行的,也并不一定要按照考試的范圍進(jìn)行教學(xué)的,教什么,怎么教,如何教,這都要按照老師的自身水平和從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā),推測(cè)教材編寫(xiě)者的意圖,讓學(xué)生自主的在大腦里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方式,讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體的理念。通過(guò)單元教學(xué),能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上教師對(duì)教材的依賴(lài)心,也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為重點(diǎn),忽視學(xué)生,這樣讓老師有了更多的選擇性。

        在實(shí)際開(kāi)展單元教學(xué)過(guò)程中,老師們應(yīng)該注重以下幾點(diǎn):

        (1)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,從整體上把握教材。

        (2)讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,老師應(yīng)該多開(kāi)導(dǎo),做一個(gè)領(lǐng)路人,堅(jiān)持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則。

        (3)在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,要充分融入開(kāi)放的、活動(dòng)的教學(xué)方式。

        (4)在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        (5)由于單元教學(xué)是獨(dú)立的,而教材是完整性較強(qiáng)的,這就要求老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理的解決單元教學(xué)與教材的不適應(yīng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊曉翔.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失及重建[J].教學(xué)與管理,2015(34) .

        作者簡(jiǎn)介:

        潘丙理(1979-),男,苗族,貴州凱里人,大學(xué)本科,高級(jí)教師,主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

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