蔣雅靜 錢鵬 王苗苗

【摘要】新課改的深入發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，即高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。其中，綜合思維是區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的重要基礎(chǔ)，也是理解地理學(xué)科人地觀念的重要思維工具。為此，文章結(jié)合高中人教版地理教學(xué)實(shí)際情況，就如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?綜合思維 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0172-01

1.加強(qiáng)對(duì)高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

新一輪課程改革的深入發(fā)展對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即在高中地理教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，并改變以往地理教學(xué)中重視分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在《中庸》中提出學(xué)習(xí)過(guò)程主要由博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之五個(gè)階段進(jìn)行，為此，在高中地理教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程度來(lái)安排問(wèn)題教學(xué)，在問(wèn)題的指引下提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。比如在講授人教版高中區(qū)域地理第三章“中國(guó)地形”一課的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生的好奇心理提出這樣的問(wèn)題：“如果當(dāng)初青藏高原沒(méi)有被隆起，那么我國(guó)西北地區(qū)又會(huì)出現(xiàn)怎樣的地理環(huán)境特征？”

2.組織學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活存在密切的關(guān)聯(lián)，為此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授多樣化的地理知識(shí)，而且還需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索和應(yīng)用生活中存在的各類地理知識(shí)，在探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。第一，組織學(xué)生進(jìn)行野外觀測(cè)，描述環(huán)境特點(diǎn)。地理學(xué)科和自然環(huán)境聯(lián)系密切，但是復(fù)雜的空間描述對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著一定的難度，學(xué)生很難從課本描述的文字中獲取真切的學(xué)習(xí)感知，為此，在高中地理課堂教學(xué)之外教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行野外觀測(cè)。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一“高中地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的野外觀測(cè)，讓身處于大都市的學(xué)生能夠通過(guò)觀察更多的了解外面的世界。教師可以和學(xué)生一起到周圍的一個(gè)聚落點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生站在周圍的山丘上來(lái)進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析存在的分布特點(diǎn)和村落周圍的公路情況。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪談，分享研究成果。學(xué)習(xí)的最高境界是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和社會(huì)環(huán)境中。在高中地理學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)注身邊和地理相關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的地理話題進(jìn)行訪談，共享研究成果，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。比如在進(jìn)行人教版高中地理“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，讓學(xué)生自主區(qū)分一些莊稼的種類，了解農(nóng)作物的產(chǎn)量情況和莊稼買賣情況。在學(xué)生了解之后教師讓學(xué)生根據(jù)自己所填寫的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)和村民進(jìn)行交流，和農(nóng)民分享自己認(rèn)為的影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的各類因素。在和農(nóng)民交流的過(guò)程中學(xué)生還可以分享自己的科研成果，借助科研成果轉(zhuǎn)變村民的思想觀念，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。第三，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。地理學(xué)科本身是一門源于自然又重新回歸于自然的課程， 地理學(xué)科和人們的實(shí)際生活存在密切的關(guān)聯(lián)。教師在向?qū)W生傳授地理理論知識(shí)之后可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。

3.梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)要素綜合和時(shí)空綜合

在學(xué)科體系篇章教學(xué)中教師可以借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生更好的梳理所學(xué)的地理知識(shí)。從地理學(xué)科基本屬性來(lái)看，地理環(huán)境具有較強(qiáng)的綜合性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各類要素相互作用、彼此制約，在學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度、時(shí)空綜合角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析地理事物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的梳理，將各類知識(shí)編制為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)化對(duì)各類知識(shí)內(nèi)在體系的了解。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理“大氣環(huán)流的形成”一節(jié)的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)打造的結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破各個(gè)篇章的學(xué)習(xí)界限，充分體現(xiàn)各個(gè)地理要素之間的關(guān)聯(lián)，如以氣候?yàn)榛竞诵氖崂硐嚓P(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化分析氣候?qū)ψ匀粠ь愋汀⒆匀粠Х植?、地貌分布、水資源分布的影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合新課程改革發(fā)展對(duì)高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要樹(shù)立一種先進(jìn)的地理教育思想，結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要樹(shù)立科學(xué)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)，從而更好的提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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