蘆艷輝

【摘要】如今，課堂教學(xué)仍為教授小學(xué)語文的主要渠道，但是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這是每一位小學(xué)老師都值得思考的一個(gè)問題，也是如今改革的一個(gè)大方向。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0046-01

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)過程也不再只是為了傳道授業(yè)解惑，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。最近幾年，隨著教育體制改革的力度不斷加大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，新的課程改革中滋生的新鮮事物更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育模式只是單靠老師一張嘴的講課，學(xué)生參與不進(jìn)去，甚至只是機(jī)械的做筆記，缺乏獨(dú)立思考的能力和機(jī)會(huì)，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，老師要改變自己的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，來適應(yīng)創(chuàng)新性教育發(fā)展的需要。以下是如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)注語文教學(xué)實(shí)際，做好創(chuàng)造性的引導(dǎo)。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要做好導(dǎo)引工作，可以很好的將語文的思維習(xí)慣滲透到日常教學(xué)中去。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生由于接觸這門學(xué)科的時(shí)間也不是特別長(zhǎng)，難免會(huì)遇到一些棘手的問題。這個(gè)時(shí)候，老師要做的不是去指責(zé)學(xué)生，而是要充分利用這些問題，去做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自己去探索問題的癥結(jié)所在，去發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

例如老師在組織難忘的事情主題寫作時(shí)，一開始學(xué)生可能會(huì)沒有寫作思路，不知如何下筆。這時(shí)老師可以利用曾經(jīng)學(xué)過的文章《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的菜園》等，可以讓學(xué)生根據(jù)課文為例來確定作文的主題。老師也可以讓學(xué)生寫一下自己曾經(jīng)的一些切身感受，如曾經(jīng)發(fā)生的難忘的事情、感動(dòng)的事情、高興的事情等。在寫作前老師可以讓學(xué)生先將自己的故事講述出來，講一下自己曾經(jīng)難忘的一些故事，或者一些記憶深刻的事情，同學(xué)們?cè)诨ハ嗟挠懻摵头窒碇锌梢源_定寫作的思路。老師的啟發(fā)性和引導(dǎo)，將會(huì)大大的增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、引入小組合作模式，集體協(xié)作思維相碰撞。

這種模式需要老師提前將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組間可以對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行探討，最后反饋在課堂上，在課堂上展示出來。合作的學(xué)習(xí)過程同學(xué)間通過討論，將會(huì)產(chǎn)生一些思維火花碰撞的現(xiàn)象，同學(xué)間思維的碰撞會(huì)增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中老師應(yīng)該關(guān)注多給學(xué)生提供一些合作的機(jī)會(huì)。老師分組時(shí)要注意要根據(jù)每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)和思維習(xí)慣等進(jìn)行分組，并且每個(gè)組可以讓同學(xué)們推薦一位小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)討論的秩序和最后的總結(jié)。這樣以小組為單位討論問題，最后小組長(zhǎng)做最后的總結(jié)。在討論中及分享中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)一些觀點(diǎn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這時(shí)可以求同存異，或者一起討論也可能會(huì)有新的收獲。通過大量的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)語文討論課上學(xué)生的參與積極性很高，效果也是很不錯(cuò)的。

例如在講解《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，老師可以提出一些問題讓學(xué)生分組討論：既然諸葛亮這么聰明為什么在借箭的過程中會(huì)用魯肅？有的小組認(rèn)為魯肅忠厚老實(shí)，有的小組則認(rèn)為是因?yàn)橹荑ぎ?dāng)初那么信任魯肅，而魯肅最后卻背叛了他，由此觀之，魯肅并不能算得上是忠厚老實(shí)。這樣學(xué)生不斷的說出自己心中的疑問，不斷有質(zhì)疑的聲音，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、誘導(dǎo)展開想象。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去開闊學(xué)生的思路。如在講《狼和小羊》這節(jié)課時(shí)，我問學(xué)生們，“如果小羊不和狼講道理，你們可以幫助小羊想出其他的辦法來對(duì)付狼嗎，”學(xué)生會(huì)積極的發(fā)言，想出很多可以對(duì)付惡狼的辦法，從而改寫了童話故事。又如在講解《珍貴的教科書》這篇文章的時(shí)候，我向?qū)W生們分析了老班長(zhǎng)在瀕臨死亡時(shí)囑托三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一句話中的省略號(hào)的含義是什么，老班長(zhǎng)接下來可能會(huì)說什么，以此來鼓勵(lì)學(xué)生去積極的想象：老班長(zhǎng)未講完的話可能是什么，這樣一來將會(huì)激起學(xué)生展開自己豐富的想象力，各抒己見，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，舍棄原來的滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師必須要依據(jù)語文這門課程的學(xué)科的特點(diǎn)，去充分挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。實(shí)行以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主要目的的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)多問幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2018（35）：60.