侯希霞 張興斌

【摘要】新課標(biāo)中明確的指出學(xué)生應(yīng)為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異的因素，選用合理的教學(xué)方式來滿足不同能力學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用小組合作分層式教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高小學(xué)生溝通、合作能力的同時(shí)提升小學(xué)生的識(shí)字能力，有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文重點(diǎn)探討了如何在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用小組合作分層式教學(xué)法，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力的提高有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) ?識(shí)字教學(xué) ?小組合作 ?分層

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0041-01

1.引言

由于成長環(huán)境、思維能力不同等因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的差異，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的差異特點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)條件，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用小組合作式教學(xué)，可以將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)分層，讓不同層次不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生都能有所收獲，在學(xué)習(xí)的過程中還能有效的培養(yǎng)自身的合作能力、交流能力，為小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.小組合作分層識(shí)字教學(xué)具體策略分析

2.1充分依據(jù)學(xué)生自身綜合能力和特點(diǎn)，將學(xué)生合理分層分組

在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分依據(jù)班級(jí)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、理解接受能力等將學(xué)生分層不同層次和小組，并針對(duì)不同層次學(xué)生分別制定相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)方案。具體可將學(xué)生分成三個(gè)層次。在A層次當(dāng)中主要是班級(jí)的優(yōu)等生、學(xué)生具有良好的識(shí)字基礎(chǔ)和識(shí)字能力、并且識(shí)字學(xué)習(xí)積極性和自主性較強(qiáng);在B層次中通常是對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣一般，識(shí)字基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)、理解和接受能力也較為一般的學(xué)生，該層學(xué)生往往占據(jù)班級(jí)中的多數(shù)，其自身具備可開發(fā)的潛能，其渴望受到教師的關(guān)注和認(rèn)可;而C層學(xué)生主要是班級(jí)中拼音識(shí)字基礎(chǔ)相對(duì)較差、識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不高、課堂學(xué)習(xí)積極性和自主性較差的學(xué)生，并且該層次的學(xué)生往往不具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此在分層教學(xué)模式中教師應(yīng)給予特別的關(guān)注和引導(dǎo)。

2.2組內(nèi)合作學(xué)習(xí)互相推動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字學(xué)習(xí)

將學(xué)生分層分組后，教師可充分利用學(xué)生之間存在的客觀差異性，靈活的運(yùn)用學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)形式，不但能夠推動(dòng)生生之間有效互動(dòng)、幫助各層次學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也極大提升識(shí)字課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》后，課后生字有“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個(gè)字，首先教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些生字進(jìn)行拼音標(biāo)注、并進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)這些生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而后再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，在組內(nèi)展開自主識(shí)字學(xué)習(xí)，完成這些生字的識(shí)記。在小組學(xué)習(xí)過程中，可讓每組中語文能力和識(shí)字水平最好的成員擔(dān)任小組長，而后小組長就可作為小組中的“老師”，帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行一個(gè)“手指識(shí)字”的游戲，“小老師”指出漢字并通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓這位成員認(rèn)讀，正確獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)、錯(cuò)誤就要將這個(gè)字重復(fù)讀5遍，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化的目的。并為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的識(shí)字學(xué)習(xí)要求，讓C層次學(xué)生在識(shí)字后進(jìn)行組詞訓(xùn)練、讓B層次的學(xué)生講一講識(shí)字學(xué)習(xí)和記憶的方法;讓A層次的學(xué)生既要組詞同時(shí)也要造句，進(jìn)行造句訓(xùn)練。通過該種形式不斷有效節(jié)省了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行造詞造句練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的強(qiáng)化和鞏固，有效提升語文識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，在識(shí)字過程中練習(xí)寫字

在小學(xué)合作識(shí)字學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在認(rèn)字識(shí)字的過程中，應(yīng)對(duì)漢字進(jìn)行仔細(xì)觀察，從每個(gè)生字的偏旁部首、筆順和結(jié)構(gòu)等方面去體會(huì)漢字的美，并分析和總結(jié)書寫漢字的方法和需要注意的地方。學(xué)生在組內(nèi)對(duì)漢字的書寫經(jīng)驗(yàn)和心得展開交流和探討，從而讓學(xué)生在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、以彼所長補(bǔ)己所短、共同發(fā)展和進(jìn)步。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察、監(jiān)督和適當(dāng)?shù)母深A(yù)。比如，當(dāng)學(xué)生們遇到組內(nèi)能力無法解決的問題、出現(xiàn)錯(cuò)誤或者討論話題偏離時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式高效順利的完成寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)生字識(shí)記學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效鍛煉學(xué)生生字書寫能力，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而后，通過觀察和總結(jié)，將學(xué)生們易念錯(cuò)、寫錯(cuò)的生字，在黑板上進(jìn)行重點(diǎn)的講解教學(xué)，通過針對(duì)性的教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生字的記憶和掌握。

3.結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用小組合作式教學(xué)法，能夠有效提升小學(xué)生的識(shí)字能力和表達(dá)能力，教師應(yīng)在教學(xué)中給予一定的重視，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉梅.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[D].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：124-125.