【摘要】在高中英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀能力和技巧是教師教學(xué)目標(biāo)的重中之重。高中英語閱讀文章內(nèi)容復(fù)雜，知識點多，給學(xué)生的閱讀和理解帶來很大挑戰(zhàn)。此時，就需要探索一種高效可行的閱讀教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖法實現(xiàn)了對閱讀文章瑣碎知識點的整合，讓冗長的文章體系化、整體化，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;具體應(yīng)用

【作者簡介】趙治霞（1984.08-），女，漢族，甘肅古浪人，金昌市金川總校第二高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，文學(xué)學(xué)士。

在高中英語閱讀課堂上，常強調(diào)課堂教學(xué)的有效性。一方面要把握文章的整體內(nèi)容，如主旨大意、段落中心句、段落關(guān)系等;另一方面，要通過文章這一載體，獲習(xí)其中的重要英語語言知識點，如語法、詞匯、重點句型等。為了達(dá)到閱讀課教學(xué)目標(biāo)，筆者將嘗試用思維導(dǎo)圖法來開展閱讀課。

一、思維導(dǎo)圖理論綜述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又叫心智圖，是在20世紀(jì)60年代初期由英國著名心理學(xué)家，教育家托尼·博贊提出的。托尼·博贊認(rèn)為，人的大腦在接收信息后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖同時利用文字、圖形和顏色等將人們思考的過程展示出來，便于人們理解和記憶新知識。思維導(dǎo)圖由關(guān)鍵詞和引導(dǎo)線構(gòu)成，在思維導(dǎo)圖中，從以某個話題為中心的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，形成不同的分支。各個分支又從自己的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，形成次分支，由此循環(huán)反復(fù)，形成有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖體系。作為一種放射性思維工具，思維導(dǎo)圖主題明確、中心突出、層次分明，不僅便于使用者記憶和整理知識、把握事物間的相互關(guān)系，更便于發(fā)散思維和想象。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的意義

1.激發(fā)想象力和學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用可以讓教師在閱讀教學(xué)方式上作出創(chuàng)新。在閱讀過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容圖示化，將作者思維具體化。這樣的閱讀教學(xué)圖文并茂，深入淺出，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引起閱讀興趣，學(xué)生的閱讀從“被問題牽著鼻子往前讀”到“自己主動閱讀發(fā)現(xiàn)問題”。學(xué)生可以和授課教師互動，更可以和作者互動。這種交互式的閱讀能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

2.有利于課文宏觀整體理解。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以起到串聯(lián)全文，概括全文各個段落思想的作用，讓學(xué)生對文章的整體有所把握。思維導(dǎo)圖中副標(biāo)題、子標(biāo)題等可視化、直觀化的方式，可以將課文的紋理脈絡(luò)用最直觀的形式表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識鏈，理清錯綜復(fù)雜的知識點和課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，對閱讀課的課程有一個整體的理解，產(chǎn)生記憶網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想到其他知識點，從而提高閱讀理解能力。

3.有利于促進(jìn)發(fā)散思維，進(jìn)行思維創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生滿足于對文本中詞匯和語法知識的掌握。然而，在將文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生醒悟到詞匯和語法知識只是其中的一小部分，學(xué)生可以順著思維導(dǎo)圖發(fā)散思維。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，它像一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，將課文內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決。這樣的閱讀使學(xué)生思考文章主旨，分析整體結(jié)構(gòu)，判斷文本題材和作者的寫作目的，更好地把握語言學(xué)習(xí)、文本結(jié)構(gòu)和主旨思想的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)閱讀課僅僅是對文章內(nèi)容的逐字逐句的理解，很少幫助學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及文章背景知識等進(jìn)行梳理。為了幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生先預(yù)習(xí)文章， 并對文章的體裁、 主旨大意，背景知識等有一定了解。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先，讓學(xué)生泛讀文章，對文章的整體有一定了解。 通過對文章體裁和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的了解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主旨大意、段落中心句、段落關(guān)系、構(gòu)建思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生通過對教師所布置的問題回答，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

2.課堂教學(xué)中，完善思維導(dǎo)圖，填充文章知識點。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成文章的思維導(dǎo)圖的框架。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化、完善思維導(dǎo)圖。一方面，要對課前所做的關(guān)于文章整體框架的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善;另一方面，教師還要明確文章的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點的語法、句型、詞匯進(jìn)行解析，進(jìn)一步細(xì)化思維導(dǎo)圖。

3.課后借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶和反思。高中教材中的精讀文章，教師都會要求學(xué)生背誦篇章或段落，理解并記憶重點句型，語法和詞匯。學(xué)生在課后，可通過回顧思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述文章的主要內(nèi)容，來背誦文章，也可借助思維導(dǎo)圖來理解并記憶文章中出現(xiàn)的重要語言點。教師也可以通過回看思維導(dǎo)圖，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，思考教學(xué)中是否有一些不合適之處，是否有一些遺漏的知識點。通過反思，改善自己在教學(xué)中的不足之處，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖法運用在高中英語閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以高效地完成閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時還有助于教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理 （中學(xué)版），2014（5）.