戚其平

摘? ?要：扎實的數學知識基礎和良好的數學應用能力，是技校學生有效開展其他專業(yè)課程學習所必不可少的條件之一。促進技校數學教學與專業(yè)教學相結合，可以讓學生感受數學科目的實踐性，認識學好數學的重要性，從而激發(fā)他們在數學學習上的積極性和主動性，改善數學教學的水平，促使技校數學教學與技校整體教育目標相吻合，以此讓數學教學成為技校更好達成技校向就業(yè)市場輸送高素質復合型人才教育任務的強大助力，增強技校數學教學實效性。

關鍵詞：技校? 數學教學? 專業(yè)教學

數學是技校課程體系中一門全體學生必修的基礎性課程，學習數學可以使學生的發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力得到充分鍛煉[1]。由于技校學生與普通高中學生之間存在諸多不同，且技校的人才培養(yǎng)目標也不同于普通高中，因此勢必要改變當前技校數學教學沿襲普通高中數學教學模式和方法的局面，促使技校數學教師認識到技校數學教學不能拘泥于分析數學理論知識，而應與技校專業(yè)教學相結合，結合不同專業(yè)的具體學習內容，在實際數學教學過程中有所側重，以此讓數學教學更符合技校學生的實際情況，并以數學教學促進專業(yè)教學順利開展。從上述認識出發(fā)，本文主要對“如何實現(xiàn)技校數學教學與技校專業(yè)教學”這一問題展開思考和探究，力求為技校數學教師提供可操作的建議。

1? 全面把握技校學生數學學習特征，采取分層分組教學方法

依據學生的數學學習特征進行數學教學方案設計，充分尊重學生間客觀存在的差異，讓數學教學更具針對性，才能有效促進技校數學教學與專業(yè)教學實現(xiàn)結合。否則，技校數學教學就會偏離學生的實際需求和實際接受能力，難以激發(fā)學生的數學學習興趣。為此，技校數學教師應認真把握學生的性格特征、對于數學科目的興趣、過往數學學習過程中所展現(xiàn)的積極性，并與學生展開深入溝通交流，了解學生在數學學習中遇到的問題與困惑，然后分析學生最近三次數學測試成績，計算其平均分，綜合以上各方面信息展開分層分組教學，其中，分層教學是指依據學生的實際數學學習能力、學習水平將學生分成不同層次，為不同層次的學生設置不同的數學教學目標，并在實際數學教學過程中采取不同教學策略;分組教學則是指建立數學學習小組，通過搭配不同層次的學生來保證組內差異性，以此實現(xiàn)小組成員優(yōu)勢互補。

例如，教師可以將過去三次數學測試平均分在85分以上（包括85分）的學生初步分入A層，將平均分在70～85分（包括70分）之間的學生分入B層，將平均分在70分以下的學生分入C層，然后結合其他方面的信息對于初步分層結果進行調整，再依據分層結果建立數學學習小組，保證“組內成員數學水平各自不同，組間數學水平基本一致”，從而為后續(xù)其他教學措施打下良好基礎。

2? 加強數學教師與專業(yè)教師合作，開發(fā)數學校本教材及課程

促進技校數學教學與專業(yè)教學相結合，關鍵在于讓專業(yè)教師參與到數學教學的各個環(huán)節(jié)之中，加強專業(yè)教師與數學教師之間的合作，讓專業(yè)教師與技校數學教師一同制定數學教學方案、數學教學大綱，并與數學教師一起編寫體現(xiàn)學生專業(yè)學習特色的數學校本教材，只在其中編排本專業(yè)所需要的數學知識[2]，這樣數學教師在面向不同專業(yè)的學生時，就可以使用不同的校本教材，讓數學教學更具針對性，更符合學生的實際需求以及專業(yè)教學對于數學教學的需求。體現(xiàn)專業(yè)教學特色的數學校本教材應包含以下幾個模塊：章節(jié)學習目標，說明通過學習本章節(jié)應掌握的數學知識以及對于專業(yè)學習的意義;章節(jié)主體知識，編排本專業(yè)最需要的數學知識;主題探究活動，讓學生依據在本專業(yè)所學數學知識，完成一項專業(yè)實踐方面的主題探究;章節(jié)知識總結，幫助學生鞏固復習。

例如，在技校數控專業(yè)教師與技校數學教師共同開發(fā)校本教材時，就應從數控專業(yè)的實際需求出發(fā)，在校本教材中重點突出三角函數、解析幾何、微積分以及向量這幾個模塊的數學知識[3]，并設計應用這些數學知識進行數控專業(yè)計算和處理的主題探究活動，以此讓校本教材更符合數控專業(yè)學生的專業(yè)學習特點。

3? 借助多媒體信息教學手段，創(chuàng)設具體數學知識應用化情境

促使學生感受數學科目的實踐應用價值，是培養(yǎng)學生數學學習興趣的有效方式。圍繞某一具體數學知識點，結合該數學知識點在學生所學專業(yè)中的應用情況，利用多媒體信息教學手段，為學生創(chuàng)設出應用化數學教學情境，并在情境中展開相關數學知識的講授和相關數學案例的分析，有利于加深學生對于該數學知識的理解，并認識數學在本專業(yè)實踐中的應用價值，從而產生學好數學的動力，減小教師開展數學教學的阻力。教師應找準數學知識與專業(yè)實踐的契合點，并認真篩選互聯(lián)網上的教學資源，選擇與教學目標最為相符的內容作為多媒體課件素材，從而使多媒體課件更能體現(xiàn)數學知識在學生專業(yè)中的應用、更具實踐性。

例如，在開展面向技校設計專業(yè)學生的數學教學時，教師就可以圍繞“黃金分割法”這一具體數學知識點，尋找世界名畫、名建筑中的黃金分割法應用，搜集相關圖片，比如米開朗琪羅《創(chuàng)造亞當》、古希臘帕特農神廟的圖片，創(chuàng)造出“黃金分割法”的具體教學情境，然后為設計專業(yè)的學生分析其中黃金分割法的應用，以此使學生感受黃金分割法這一數學知識點對于設計專業(yè)實踐的意義，再教給學生計算黃金分割比例的方法，以此減小學生理解黃金分割法的難度，提高學生學習和掌握黃金分割法的興趣。

4? 引入行動導向教學法，設計并開展豐富主題實踐探究活動

行動導向教學法，顧名思義，就是以促進學生行動為目標的教學方法。行動導向教學法應用于技校數學教學之中，教師先將教學內容設計成項目任務的形式，然后引導學生通過獨立思考和自主探究完成項目任務。因此能夠有效促進學生開展實踐活動，并在實踐中結合所學數學知識和專業(yè)知識。在完成分層分組和校本教材編排以及應用化數學教學情境創(chuàng)設之后，教師就可以根據校本教材中的主題探究欄目，設計項目任務，然后讓學生以小組為單位參與實踐活動之中，促進小組成員在實踐中實現(xiàn)數學教學和專業(yè)教學的結合，并促使他們在小組交流討論的過程中實現(xiàn)思想碰撞，激發(fā)更多在專業(yè)實踐中創(chuàng)新應用數學知識的靈感。

仍以“黃金分割法”為例，在技校數學教師完成相關數學知識和方法教學后，就可以組織設計專業(yè)的學生以小組為單位開展“黃金分割法與設計”主題實踐活動，為設計專業(yè)的學生安排如下項目任務：（1）請總結本組在學習黃金分割法后對于設計的新感悟;（2）請搜集黃金分割法在設計作品中的應用案例，并結合黃金分割比的相關知識算出具體數據;（3）請共同以黃金分割比的相關知識開展一次聯(lián)合設計。在學生完成上述項目任務之后，教師再組織各個小組進行交流分享。

5? 結語

總而言之，基于實現(xiàn)技校數學教學與專業(yè)教學結合的重要意義，技校數學教師必須轉變輕實踐而重理論的教學傾向，突破過去沿用普通高中數學教學模式的做法，通過分層分組教學、與專業(yè)教師共同編寫特色數學校本教材、引入多媒體技術創(chuàng)設具體數學知識點的應用化情境、設計項目任務并組織學習小組參與主體探究與實踐這些策略來促進數學教學與專業(yè)教學深度融合，從而最大化實現(xiàn)數學學習對于學生專業(yè)實踐的價值。

參考文獻

[1] 馬啟建.談技校數學教學的問題與改進對策[J].數學學習與研究，2017（1）：59.

[2] 姜永華.關于技工學校數學教學的幾點思考[A].2016年3月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會[C].2016.

[3] 張力民.淺議技校數學在數控專業(yè)中顯性與隱性的作用[J].數學學習與研究，2017（23）：53.

[4] 李國惠.淺析技校數學教學模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代經濟信息，2016（12）：459-460.