【摘要】如何才能夠更好地調(diào)動小學生學習英語的積極性，是小學英語教師十分關(guān)注的問題。如今，在新課程的背景下，小學英語教師不僅要注重知識的傳授，而且需要合理地應(yīng)用語言策略來培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。本文就針對這些內(nèi)容進行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語課堂;教師語言

【作者簡介】陳柳寶，福建省三明市梅列區(qū)實驗小學。

在小學階段，與語文、數(shù)學這兩門學科相比，英語的受重視程度較弱。而且，英語畢竟是一門外來語言。所以，在小學階段的英語學習中，小學生呈現(xiàn)出十分嚴重的兩極分化現(xiàn)象。若小學生對英語學習沒有興趣，那么他們便很難很好地學習英語。因此，在新課改的背景下，小學英語教師應(yīng)該積極地改變教學思路，在英語教學課堂上充分地發(fā)揮教學語言的優(yōu)勢，在小學英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上來調(diào)動小學生的英語學習興趣。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要作用

所謂核心素養(yǎng)，其實就是學生在學習中應(yīng)該具備的能力或品格。從本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)，其實主要是關(guān)注學生的主體性發(fā)展。核心素養(yǎng)的存在，不僅能夠凸顯出學生的個人修養(yǎng)，而且還可以在很大的程度上提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。從實際情況來看，核心素養(yǎng)并不是先天存在的，是可以培養(yǎng)的、塑造的。針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿在整個教學的全過程。只有這樣，才能夠更好地調(diào)動小學生學習英語的興趣，提高他們的英語學習技能和學習成績，并且促進他們的全面發(fā)展。另外，這樣也能夠充分地反映出教師的教學質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言在運用中存在的不足

1.在運用過程中不夠通俗，很難理解。在小學階段，學生對于英語的了解還處于入門階段，在課堂上主要是學習一些基本知識。而這一時期，也是他們奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，在這個時候，教師就應(yīng)該結(jié)合他們的實際情況來開展教學。但是，在實際情況中，某些教師運用教師英語語言卻不夠通俗，過于教科書化，導致學生無法很好地理解。久而久之，也會影響到學生的英語學習積極性。

2.語言教學目標概念還存在混淆的現(xiàn)象。教師語言在小學英語課堂上的有效運用，是需要在具體的語言教學目標中體現(xiàn)的。小學英語課堂教學目標主要可以分為三類，其一是語言技能目標，其二是學習策略目標，其三是語言學習目標。只有明確這三類目標，并且使用合適的教師語言，才能夠更好地開展教學。但是，在實際情況中，卻依舊還存在著概念混淆的現(xiàn)象。

3.課堂語言運用得不夠規(guī)范。在傳統(tǒng)教育理念和思想的長期影響之下，某些小學英語教師依舊沒有注重教學理念的創(chuàng)新，沒有積極地使用現(xiàn)代化的教育教學模式。在課堂教學中，某些小學英語教師的課堂語言運用得也不夠規(guī)范。這樣一來，不僅會導致學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒，而且還會在很大程度上影響到教學效果。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言的有效運用

1.避免單一化，積極地提高課堂語言的豐富性。為了能夠更好地調(diào)動小學生學習英語的興趣，教師應(yīng)該積極地采用豐富的課堂語言，向?qū)W生傳遞更加豐富的信息。

比方說，在學習英語“I like dogs”這一單元的時候，教師在上課之前可以像往常一樣與學生用英語打招呼：“Good morning，everyone”。在這個時候，學生也會回答：“Good morning ，Miss /Mr XX”。但是，這種模式畢竟經(jīng)常應(yīng)用，所以無法引起他們的興趣。在這個時候，教師就可以改進這種打招呼的語言，如：“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”在這幾句話中，有了新的內(nèi)容，可以調(diào)動小學生的好奇心。之后，為了便于學生理解，教師也可以翻譯成中文。這樣一來，不僅可以向他們傳遞很多語言知識，也會吸引他們來關(guān)注。

2.需要充分地明確英語語言課堂的教學目標。只有充分地明確英語課堂教學目標，并且將其清晰地體現(xiàn)出來，才能夠更好地開展核心素養(yǎng)的教學。在新課改的背景下，要想更好地提高小學英語教學的有效性，就應(yīng)該積極地樹立起英語課堂語言教學目標，這是一項重要前提。

比方說，教師在講解“what”“why”“which”等單詞的含義時，就可以將這幾個單詞的漢語意思標記出來，讓學生清楚地理解到單詞的使用。

3.需要確保課堂語言的準確性。在實際情況中，由于小學生對于英語知識的理解比較基礎(chǔ)，所以其所接受的英語語言知識信息通常直接來自教師的課堂教學語言。因此，為了能夠讓小學生接收到正確的語言信息，教師就必須要保證課堂語言的準確性。

在小學英語課堂教學中，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實是一項長期任務(wù)。為了能夠更好地實現(xiàn)這一目標，教師必須要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，積強化對英語語言知識的合理應(yīng)用，提高自身的課堂語言應(yīng)用能力，為學生作出的示范。

參考文獻：

[1]李敬誼.小學英語教師課堂教學語言有效性的表現(xiàn)[J].教學與管理，2018（33）：116-118.