胡曉光　姚潔

【摘要】高職教育階段，拋錨式教學模式在高職英語教學中具有良好的應用價值，能夠滿足時代要求，高職英語教學成效也能夠得到明顯改善，高職學生英語素養(yǎng)也得到有效強化。本文就高職英語教學特點與學習現(xiàn)狀進行闡述，對拋錨式教學進行講解，進一步探討拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用，旨在全面提升高職英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學模式;高職英語教學;應用

【作者簡介】胡曉光，姚潔，阜陽幼兒師范高等專科學校。

【基金項目】本文系阜陽幼兒師范高等?？茖W校教學質(zhì)量與教學改革工程重點項目《基于網(wǎng)絡的拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用研究》（ZLGC2017JY005）階段性研究成果。

新時期高職英語教學過程中，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不具備適用性，無法有效改善高職英語教學效率，傳統(tǒng)教學模式改革勢在必行。拋錨式教學模式的應用，能夠基于傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢出發(fā)，調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學生問題分析與解決能力，為高職英語高效教學的實現(xiàn)奠定良好基礎。

一、高職英語教學特點與學習現(xiàn)狀

就高職教育來看，其在目標與要求方面與本科院校教育存在明顯不同，高職學生渴望獲得獨立發(fā)展，但無法尋求目標，內(nèi)在動力不足，因而處于矛盾狀態(tài)。受到自身學習能力、英語基礎等多項因素的影響，高職學生在面對英語學習時自信心不足，往往存在畏難心理，高職英語教學效率也并不理想。針對此種情況，必須要積極轉(zhuǎn)變教學方式，充分尊重學生主體地位，鍛煉學生自主學習能力，強化高職學生英語學習動機，掌握正確的英語學習方法，便于在英語學習過程中進行自我評價與調(diào)控，有助于學生在高職英語課堂中獲得優(yōu)良的體驗，高職英語課堂教學成效也能夠得到明顯改善。

高職英語教學過程中，在傳統(tǒng)教學模式下，教師普遍采取灌輸式教學模式，學生被動接受知識，參與英語課堂的積極性不足，對于英語語言的運用也存在一定局限性，學生英語思維得不到有效培養(yǎng)，學生難以開展獨立思維，學生在英語問題解決方面的能力不足，甚至會影響學生的英語學習狀態(tài)，導致學生被動消極地學習，這就無法提升高職英語教學質(zhì)量。在此種情況下，積極探尋可行的高職英語教學策略是非常必要的。

在高職英語教學實踐中，拋錨式教學模式的應用，需要創(chuàng)設研究性、開放化的教學環(huán)境，充分尊重學生的主體地位，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，對學生自主學習能力、合作探究能力以及研究能力等加以有效鍛煉。通過拋錨式教學模式的應用，必須要規(guī)范實施情境創(chuàng)設、自主學習以及效果評價等環(huán)節(jié)，從而確保高職英語教學質(zhì)量得到明顯提升。

二、拋錨式教學簡介

拋錨式教學源于美國，主要是在有意義的問題情境中開展學習，鍛煉學生問題解決的思維技能與態(tài)度，促使學生獲得良好的發(fā)展。就拋錨式教學的指導原則來看，必須要尊重學生的主體性，所選擇的真實案例以及所創(chuàng)設的真實問題情境應當是學生所關(guān)注的或者學生所感興趣的，也就是所謂的“錨”。與此同時，在拋錨式教學過程中所應用的教學材料，應當保證資源的豐富化，滿足學生就問題解決的方案進行搜索，為學生提供思考的空間和問題解決的契機，促進學生認知水平的提升和英語綜合能力的不斷強化。

拋錨式教學應用過程中，認知建構(gòu)主義理念有所體現(xiàn)，需要注重問題思考與解決機會的提供，而社會建構(gòu)主義理念的反應，則需要通過小組合作方式來對問題進行解決。拋錨式教學模式具有新穎性和現(xiàn)代化特征，其在教學過程中的應用，能夠結(jié)合教學內(nèi)容以及課程進度，優(yōu)化設計語言學習環(huán)境，基于語言學習內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)建真實情境，吸引學生注意力，學生能夠結(jié)合自身認知結(jié)構(gòu)以及實際經(jīng)驗，在情境下構(gòu)建知識體系。在英語學習過程中，將聽說讀寫有機結(jié)合起來，更好地運用所掌握的語言知識技能，促進語言學習活動和交際活動的順利開展，在真實情境下，學生英語知識應用技能也能夠得到明顯增強。

三、拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用

從高職英語教學的現(xiàn)實情況出發(fā)，在應用拋錨式教學模式的過程中，要增進英語教學與生活實際的溝通，引領(lǐng)學生搜集英語學習資料，開展系統(tǒng)化分析，作出合理假設，并開展英語學習評價，在參與任務探究的過程中鍛煉學生自主學習與合作探究能力，促進學生英語思維的強化，提高學生英語綜合運用能力，高職英語教學活動也得以順利開展?；谛抡n標要求出發(fā)，要對英語教學目標及內(nèi)容形成客觀認識，科學應用拋錨式教學模式，具體環(huán)節(jié)如下：

1.創(chuàng)設情境。在高職英語課堂教學過程中，通過拋錨式教學模式的應用，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生語言技能的不斷增強。在這方面，需要科學創(chuàng)設英語課堂教學情境，確保與高職英語學習內(nèi)容密切相關(guān)，通過英語教學任務的優(yōu)化設計，能夠促使學生走入情境中，積極主動探究英語學習任務。教師要結(jié)合英語教學目標以及教學內(nèi)容出發(fā)，合理引入生活元素，確保所創(chuàng)設情境能夠貼近生活，引導學生深度思考，鍛煉學生英語發(fā)散性思維，激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性，促使學生主動參與到英語課堂學習中，高職英語課堂教學活動也得以順利開展。以多媒體為支持，可營造生動的英語課堂氛圍，為情境創(chuàng)設提供支持?；诮虒W內(nèi)容出發(fā)，教師可組織學生開展角色扮演活動，激發(fā)學生參與英語學習的積極性，這就有助于學生分析并嘗試解決英語問題，學生英語知識應用能力也得到明顯增強。

2.確定問題。高職英語拋錨式教學過程中，問題的確定，能夠更好地推動英語課堂教學活動。在教學過程中，以問題為支持，引導學生對所學習英語內(nèi)容進行主動識別，習得語言知識，強化學生的英語學習體驗，通過知識沖突與聯(lián)系的喚起，促進英語新舊知識順利構(gòu)建，提高高職學生英語學習效率。應當注意的是，對于英語教學過程中問題的確定，必須要與學生英語學習需求相符合，要能夠為高職英語課堂教學目標而服務，立足問題引導學生分析和探究，令學生感知到英語學習的魅力，為后續(xù)英語教學活動的順利開展打下良好的基礎。

3.自主學習與協(xié)作學習。自主學習過程中，要引導學生正確運用語言知識，在真實環(huán)境中剖析問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更好地開展英語學習活動，促使學生英語語言交際能力的不斷增強。高職英語教學過程中應用拋錨式教學模式，要組織學生積極開展協(xié)作學習，要全面把握學生整體情況，從性質(zhì)、興趣、能力以及學習成績等方面入手，對學生進行科學分組，整合英語課堂教學資源，尊重小組成員的差異性，積極優(yōu)化英語課堂教學策略，積累拋錨式英語教學經(jīng)驗，鞏固學生英語基礎，鍛煉英語知識運用能力。在協(xié)作學習過程中，教師應當密切關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，適時給予提示和幫助，確保滿足高職學生自身特點以及學習現(xiàn)狀。在實際教學過程中，教師所設計的英語話題應當與學生生活密切相關(guān)，鍛煉學生自主學習與合作探究，促進英語學習任務的順利完成，從而確保學生共同進步。

四、結(jié)語

綜上所述，拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用，學生能夠通過所掌握的英語語言在真實的環(huán)境中開展交際活動，對于學生英語素養(yǎng)的強化和應用技能的提升都至關(guān)重要。在高職英語教學過程中，教師要積極整合資源，為學生創(chuàng)設優(yōu)良學習情境，以問題來引導學生自主探究與合作學習，有效鍛煉學生的英語思維，確保高職英語課堂教學獲得理想的效果，促進高職英語教學目標的順利實現(xiàn)。

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