劉益洪 戴冬梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等教育由精英教育朝大眾教育轉(zhuǎn)變，高考改革已成必然，新高考改革方案要求高職院校進(jìn)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核方式，以提高“職業(yè)技能”的考試內(nèi)容占比，探多元錄取機(jī)制改革。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，探索符合職業(yè)教育特征的“三位一體”分類招考模式，綜合考核考生的文化素質(zhì)、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以選拔適合高等職業(yè)教育特征且具有創(chuàng)新潛質(zhì)的專門人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新高考;分類招生;“三位一體”招考模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0130-02

高考是國(guó)家選拔人才的重要途徑。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)技能型人才需求大增，使高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)技能型人才為己任的高職教育得到快速發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)高職院校依附本科教育通過(guò)統(tǒng)一高考招生，由于錄取批次位于本科院校之后，高職院校難以錄取到綜合素質(zhì)較高且符合職業(yè)教育特征的學(xué)生。同時(shí)統(tǒng)一高考對(duì)人才選拔所產(chǎn)生的“唯分?jǐn)?shù)論”和“一考定終身”的缺點(diǎn)，越來(lái)越被人所詬病，使高職招生考試改革勢(shì)在必行。2014年各省陸續(xù)啟動(dòng)新高考改革，高考不再實(shí)行文理分科，考生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和高校專業(yè)要求自由選擇選考科目。新高考改革讓考生選科門類增加，讓考生的選擇權(quán)擴(kuò)大以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同年國(guó)務(wù)院頒布《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以明確要求高職院校招生考試需健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考核方式，標(biāo)志高職院校分類招生考試正式啟動(dòng)，即中職畢業(yè)生參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試;普通高中畢業(yè)生參加文化基礎(chǔ)和職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試。對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生，文化素質(zhì)考核采用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，招考院校對(duì)考生錄取時(shí)均參考高中（中職）在校期間的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)?！都涌彀l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布引導(dǎo)高職院?？射浫〉椒献约簩I(yè)職業(yè)要求的學(xué)生，沒(méi)被錄取的考生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校是多元錄取的特征之一。2017年各高職院校通過(guò)分類招生考試錄取的新生數(shù)已達(dá)學(xué)校錄取總數(shù)的40%。

一、“三位一體”分類招生考試的必要性

往年不論是高中畢業(yè)生通過(guò)高考還是中職畢業(yè)生通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入高職院校，在考核評(píng)價(jià)的方式上均或多或少存在偏離職業(yè)教育方向的問(wèn)題，統(tǒng)一高考的內(nèi)容側(cè)重文化知識(shí)和理論基礎(chǔ)，專業(yè)技能考核不被重視。即使在啟動(dòng)分類招生考試以后，對(duì)職業(yè)技能通過(guò)面試進(jìn)行考核，基于生源問(wèn)題和考試過(guò)程的復(fù)雜性也只進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，不便于測(cè)試考生的專業(yè)技能，難以確?？忌休^好的職業(yè)技能基礎(chǔ)，導(dǎo)致高職院校難以選拔到素質(zhì)較好的學(xué)生。健全分類招生考試實(shí)行“文化素質(zhì)”“職業(yè)技能”（職業(yè)適應(yīng)性）和“綜合素質(zhì)”等三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)使考生從繁多的理論考試中擺脫出來(lái)，形成全方位的“三位一體”的科學(xué)考核方式，利于高職院校選拔職業(yè)素養(yǎng)良好和職業(yè)潛力較好的考生。

二、“三位一體”分類招生考試的設(shè)計(jì)

新高考改革方案，不再文理分科而實(shí)行“3+3”模式，新高考改革強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容“重點(diǎn)考查學(xué)生邏輯思維和分析及解決問(wèn)題的能力”。高職院校的分類考試目的在于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，提高“技能與素質(zhì)”在招錄院校招生考試內(nèi)容中的比例，尊重考生的個(gè)性差異，以有利于招錄院校選拔符合職業(yè)特征的生源，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。倡導(dǎo)考生更能根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)選科，以提高考生的學(xué)習(xí)自主性，也讓學(xué)生有一個(gè)更加明確的人生目標(biāo)。分類招生考試已實(shí)行多年，但分類招生考試的 “重理論、輕實(shí)踐”等問(wèn)題仍然存在，因此構(gòu)建符合職業(yè)教育特征的分類招考方式，選拔合適生源成為高職院校招生考試的迫切要求。

（一）“三位一體”招生考試

新高考改革明確要求高職院校實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考評(píng)方式，考試的科目既要有文化素質(zhì)測(cè)試，也要有職業(yè)技能測(cè)試。建立分別針對(duì)普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的考核錄取模式?！叭灰惑w”招生考試是指高職院校對(duì)考生的文化素質(zhì)、職業(yè)技能（職業(yè)適應(yīng)性）和綜合素質(zhì)的考核方式是：學(xué)業(yè)水平考試中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)（其余學(xué)考課程的成績(jī)不計(jì)）合成即文化素質(zhì)成績(jī)，通過(guò)對(duì)考生進(jìn)行面試或要求考生操作與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的考核即職業(yè)技能考核成績(jī)，考生在校（高中或中職）的表現(xiàn)通過(guò)評(píng)語(yǔ)評(píng)定綜合素質(zhì)成績(jī)，三者成績(jī)分別乘以不同權(quán)值相加得出考生的考核成績(jī)，作為高職院校錄取考生的依據(jù)。

（二）高中畢業(yè)生類“三位一體”分類招生的設(shè)計(jì)

新高考實(shí)行的是“3+3”必考與選考科目模式，測(cè)試考生對(duì)文化知識(shí)的掌握程度，必考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，必考科目采用全國(guó)卷，其余3門（思政、歷史、地理、生物、化學(xué)和物理通過(guò)不同組合）構(gòu)成選考科目，選考科目由省統(tǒng)一命題，招錄學(xué)校沒(méi)有命題權(quán)。而分類招生考試與高招統(tǒng)考最大不同是分類招生考試招錄院?？筛鶕?jù)自己專業(yè)性質(zhì)與要求自行制定考核標(biāo)準(zhǔn)和命題。招錄院校招生考試的考試時(shí)間、考試內(nèi)容、錄取方式等均可自主進(jìn)行，這有助于招錄學(xué)校選拔適合自己培養(yǎng)要求的學(xué)生，也有利于促進(jìn)高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。參照由于高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能型或服務(wù)型專業(yè)，專業(yè)要求與思政、歷史、地理、生物、化學(xué)和物理的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，為減輕考生負(fù)擔(dān)與減少理論考試內(nèi)容，“三位一體”的分類招生考試對(duì)高中畢業(yè)生的文化素質(zhì)考核只采用高中學(xué)業(yè)水平考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)。

目前，高中學(xué)校均已開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、心理勵(lì)志類的選修課或講座，高中畢業(yè)生已有根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)初步規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。招錄院校對(duì)高中畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試應(yīng)以考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容即專業(yè)技能潛質(zhì)、分析解決問(wèn)題能力和心理素質(zhì)等作為主要的考核點(diǎn)。由于不同專業(yè)群對(duì)考生的職業(yè)要求不同，招錄院校應(yīng)按專業(yè)群分類考核。例如對(duì)工科類專業(yè)考生，面試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于考核考生的操作能力;對(duì)管理類專業(yè)的考生，面試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于考核考生的禮儀、分析問(wèn)題能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系處理和個(gè)人表達(dá)能力。舉例來(lái)說(shuō)：文秘專業(yè)的考生可制訂方案，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可即興描述一個(gè)景點(diǎn)，計(jì)算機(jī)類考生通過(guò)裝機(jī)（含軟硬件）等來(lái)測(cè)試。專業(yè)化的測(cè)試以體現(xiàn)高職教育引導(dǎo)學(xué)生在高中期間培養(yǎng)自己的職業(yè)規(guī)劃和涵養(yǎng)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)考生在高中或中職的學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括對(duì)思想品德、身心健康、愛(ài)好興趣和個(gè)人特長(zhǎng)等方面。具體方式是建立綜合素質(zhì)記分卡。記分卡以電子檔形式存于考生檔案中，錄取時(shí)供招錄院校調(diào)閱。

“三位一體”招生考試模式為對(duì)高中畢業(yè)考生全面考核綜合評(píng)定，可采用設(shè)定權(quán)值：文化素質(zhì)（占50%）+職業(yè)適應(yīng)性（占30%）+綜合素質(zhì)（占20%）。對(duì)考生的測(cè)評(píng)是根據(jù)文化素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性和綜合素質(zhì)三者不同分?jǐn)?shù)乘以權(quán)值相加得出綜合測(cè)評(píng)。

（三）“三校”生類“三位一體”分類招生的設(shè)計(jì)途徑

“三?！保ㄖ袑?、職高、技校）畢業(yè)生由于在中職學(xué)習(xí)階段，各專業(yè)對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，無(wú)法像學(xué)業(yè)水平考試一樣進(jìn)行統(tǒng)考。對(duì)于“三校”類的文化素質(zhì)測(cè)試，文化素質(zhì)測(cè)試以測(cè)試考生的基本文化知識(shí)和分析問(wèn)題能力，具體方式可建立高職院校聯(lián)盟組織考試，由省級(jí)教育主管部門牽頭組織專家分專業(yè)群統(tǒng)一建立考試大綱，各聯(lián)盟學(xué)校分專業(yè)群統(tǒng)一命題并組織專家建設(shè)試題庫(kù)，各高職院校在單招組考時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題進(jìn)行考核。條件成熟時(shí)可開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線考試，聯(lián)考能體現(xiàn)分類招生考試的公平性和嚴(yán)肅性。

基于各中職院校對(duì)專業(yè)方向要求不同，所開(kāi)設(shè)的課程不同。對(duì)中職畢業(yè)考生的職業(yè)技能考核可由招考高校分專業(yè)大類編寫技能大綱，技能大綱的編寫應(yīng)有企業(yè)專家，以達(dá)到技能測(cè)試符合企業(yè)用工要求并認(rèn)同企業(yè)文化。對(duì)職業(yè)技能測(cè)試放可通過(guò)面試（服務(wù)與管理類專業(yè)）或操作（技能類專業(yè)）不同環(huán)節(jié)進(jìn)行。生源充足的招考學(xué)校可分專業(yè)對(duì)考生進(jìn)行技能測(cè)試，生源相對(duì)較差的招考學(xué)?？蓞⒖籍厴I(yè)生的專業(yè)技術(shù)主干課程的成績(jī)作為高職招考學(xué)校的入學(xué)成績(jī)。條件成熟時(shí)可開(kāi)發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上考試。而對(duì)中職畢業(yè)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可同高中畢業(yè)生一樣建立綜合素質(zhì)記分卡的方式。

鑒于中職畢業(yè)生已有一定的專業(yè)操作能力，“三位一體”招生考試模式為對(duì)中職畢業(yè)考生全面考核綜合評(píng)定可將該項(xiàng)的權(quán)值提高，其權(quán)值設(shè)定為：文化素質(zhì)（占40%）+職業(yè)技能（占40%）+綜合素質(zhì)（占20%）。同普高畢業(yè)生類似，對(duì)考生的測(cè)評(píng)是根據(jù)文化素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性和綜合素質(zhì)三者不同分?jǐn)?shù)乘以權(quán)值相加得出綜合測(cè)評(píng)。

三、“三位一體”招生考試的意義

高職院?！叭灰惑w”分類招生考試的提出，對(duì)文化素質(zhì)、技能測(cè)試和綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考核，真正做到對(duì)考生的多元化的綜合評(píng)價(jià)。文化素質(zhì)只參考學(xué)業(yè)水平考試中的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)，讓考生不需過(guò)多關(guān)注文化成績(jī)，文化成績(jī)不是選拔人才的主要因素。職業(yè)技能或職業(yè)適應(yīng)性以操作或面試方式進(jìn)行，利于選拔職業(yè)潛力較好的生源。而綜合評(píng)價(jià)也列入成績(jī)?cè)u(píng)定，利于選拔職業(yè)素質(zhì)較高的生源。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，不少高職院校為招取到更多考生和簡(jiǎn)化考試方式，不惜降低要求，只進(jìn)行筆試，使分類考試招生的內(nèi)容過(guò)于理論化，職業(yè)技能測(cè)試或只進(jìn)行簡(jiǎn)單的面試，綜合素質(zhì)不占考核比例，使分類招生考試對(duì)技能考核流于形式。為了完善和創(chuàng)新高職院校招考方式，創(chuàng)新性提出“三位一體”分類考試招生的新思想，引導(dǎo)考生朝提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)方向全面發(fā)展，以提高高職院校招生考試的科學(xué)性，達(dá)到高職院校選拔合格生源，以培養(yǎng)更多的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技能型人才的目的。

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◎編輯 曾彥慧