廖小明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的整體發(fā)展速度越來越迅猛，這在增大教師需求量的同時(shí)，也造成該類院校教師團(tuán)隊(duì)由于多方面因素影響，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定、教師的流失率和更換率過高，這對該類高職院校的教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。因此，針對影響高職衛(wèi)生類院校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的因素進(jìn)行分析，并根據(jù)得出的結(jié)論實(shí)施有效的應(yīng)對措施，以此來穩(wěn)定該類高職院校的教師隊(duì)伍，保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會的發(fā)展持續(xù)輸送所需要的人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職衛(wèi)生類院校;教師穩(wěn)定性;影響因素;應(yīng)對措施

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0118-02

高職衛(wèi)生類院校，是我國持續(xù)發(fā)展中對適應(yīng)衛(wèi)生領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，其中該類院校的教師隊(duì)伍，更是提高這種人才數(shù)量與質(zhì)量的重要保障。因此，保證該類院校教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，既是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的需要，也是我國可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。因此，研究高職衛(wèi)生類院校教師穩(wěn)定性的影響因素及應(yīng)對措施具有重要的意義。

一、高職衛(wèi)生類院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的影響因素分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對衛(wèi)生領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才也有著迫切的需求，這讓高職衛(wèi)生類院校和衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生都不斷地增加，這樣的情況就造成教師數(shù)量的“暴增”，這樣的增長趨勢，無論從教師本身還是社會方面，都給教師團(tuán)隊(duì)帶來了不穩(wěn)定的影響因素。

（一）教師本身的因素影響

這種迫切需求下導(dǎo)致的教師數(shù)量的“暴增”，必然會讓該類院校教師的整體水平有所下降，從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。一方面教師的科研水平不高。科研水平是高職院校教師發(fā)展的一部分，它的高低不僅影響教師對衛(wèi)生類先進(jìn)知識的掌握程度，還對教師授課內(nèi)容與社會發(fā)展實(shí)際需求的有效結(jié)合產(chǎn)生一定的影響。高職類院校的教育方式，還是以適應(yīng)社會發(fā)展的知識類傳授為主，這讓教師缺少科學(xué)研究的氛圍，再加上教師科研的意識不強(qiáng)烈，缺少科研的積極性與主動性，這也導(dǎo)致了教師的科研水平不高。另一方面教師自我發(fā)展意識不強(qiáng)烈。教師科研的意識差，沒有進(jìn)取的積極性，這也造成教師的自我發(fā)展意識不強(qiáng)烈。教師發(fā)展意識，是指教師憑借自身的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身發(fā)展的內(nèi)部動力，教師發(fā)展意識強(qiáng)烈的程度，不僅決定著教師在職業(yè)道路上成就所達(dá)到的高度，也決定著教師未來的發(fā)展是教一個(gè)班的“教書匠”，還是教一群人的“教育專家”。教師這種不強(qiáng)烈的發(fā)展意識，對教師的未來發(fā)展，甚至對“教師”的概念產(chǎn)生模糊不清的認(rèn)識，而且容易受到外界的誘惑，如，其他院?；蚱渌袠I(yè)的高工資、高福利、高待遇等，引起“跳槽”熱，使該類院校教師隊(duì)伍的流失率和更換率變高，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（二）社會方面的影響

社會方面的影響，主要是高職院校內(nèi)部組織環(huán)境的影響和外部社會環(huán)境影響這兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境產(chǎn)生的影響。高職院校內(nèi)部組織環(huán)境，主要是院校教師的管理制度和教師本身所構(gòu)成。高職院校內(nèi)部組織的管理環(huán)境，是教師成長的環(huán)境，也是影響教師自身發(fā)展的重要因素，教師自身發(fā)展所產(chǎn)生的無論是積極進(jìn)取的工作態(tài)度還是消極抵抗的工作情緒，都是這個(gè)內(nèi)部組織大環(huán)境所影響的。例如：教師工作量多少的安排;教師獎金比例的發(fā)放;不同年齡教師自身發(fā)展的態(tài)度不同，學(xué)校方面在管理中是否有所考慮;教師之間的關(guān)系是否融洽;該類院校教師的社會地位等都是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的內(nèi)部影響因素。另一方面，外部社會環(huán)境產(chǎn)生的影響。這些影響，包括國家對高職衛(wèi)生類院校教育的方針政策，教師的薪資待遇和福利地位等，也包括在這個(gè)物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、科技都快速發(fā)展的社會，對教師的人生方向產(chǎn)生的影響，從而讓教師為了自身的理想追求而“轉(zhuǎn)行”，造成了該類院校教師人才的流失。例如：一些教師不滿足于現(xiàn)有的薪資待遇，更多教師選擇到臨床醫(yī)院從事醫(yī)務(wù)工作，追求更好的物質(zhì)生活。這些都是高職衛(wèi)生類院校教師穩(wěn)定性的影響因素。同時(shí)，該類院校教學(xué)水平在整體衛(wèi)生領(lǐng)域院校中相對較弱，無論是生源還是畢業(yè)生整體的知識技能素養(yǎng)不高，工作后對社會的影響力較小，再加上高職院校普遍得不到社會認(rèn)可，教師的社會地位也就不高，自身的發(fā)展需求得不到滿足，這也間接地影響了高職教師的專業(yè)發(fā)展，對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生了一定的影響。

二、學(xué)校吸引并穩(wěn)定教師隊(duì)伍采取的有效措施

高職衛(wèi)生類院校教師的穩(wěn)定性，既需要教師不斷增強(qiáng)自我發(fā)展意識，又需要學(xué)校和社會各界的大力支持。因此，我院采取一系列有效措施，既保證了本校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，又要吸引更優(yōu)秀的教師加入，壯大學(xué)院的師資力量，提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，使我院無論是招生還是就業(yè)方面都有較強(qiáng)的競爭力。

（一）提高管理水平，教師參與“自管”

以我院內(nèi)部的組織管理來看，校領(lǐng)導(dǎo)班子是院內(nèi)組織的絕對管理者，教師作為被管理者，其自身發(fā)展與教學(xué)積極性的發(fā)揮都取決于管理者的整體素質(zhì)與水平，這種絕對的、單方面的管理，不僅局限了管理的方式，一些“霸王式”條款也會讓教師對院校的管理產(chǎn)生不滿的情緒，從而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，應(yīng)該讓教師參與該類院校的組織管理，讓教師形成“自管”管理局面。例如：學(xué)院目前試行的院系二級管理制度，將責(zé)、權(quán)、利充分下放到二級系部，二級系部制定量化考核細(xì)則，讓教師通過周報(bào)的形式，對自己考核制度的執(zhí)行力進(jìn)行自我評價(jià)，實(shí)施讓教師自我監(jiān)管、自我督促、自我監(jiān)督的管理方式，這樣，不僅能夠提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，在自我管理的過程中，還可以讓教師對自身的發(fā)展規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識。

（二）職稱晉升制度健全，教師積極參與評比

職稱是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的追求目標(biāo)之一，它是教師水平與能力、榮譽(yù)與地位、薪資與福利的重要體現(xiàn)。但繁重的教學(xué)任務(wù)與一些學(xué)院職稱晉升制度的不健全，讓教師很難在職稱上取得理想的結(jié)果，因此，保證教師職稱晉升制度的健全，是穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)的有效手段。

首先，學(xué)院為教師提供大量的教師職稱申報(bào)平臺，鼓勵(lì)我校教師主動參加教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)，并把一些具有代表性的教學(xué)研究成果、教學(xué)實(shí)踐策略等作為晉升高一級職稱的指標(biāo)，提高我校教師的科研水平，同時(shí)教師在科研期間，學(xué)院在人力與財(cái)力允許的范圍內(nèi)，給予大力的支持。例如：衛(wèi)生類高職院校，有著就業(yè)崗位針對性強(qiáng)、專業(yè)知識較為獨(dú)立、崗位工作強(qiáng)度大，且作為服務(wù)類行業(yè)，對學(xué)生的人文素養(yǎng)也有著很高的要求。學(xué)院針對這些具體情況，讓教師展開教學(xué)研究，在教學(xué)研究期間，學(xué)院給予大力支持，如，讓畢業(yè)生配合教師調(diào)查，收集數(shù)據(jù);讓學(xué)生提前體驗(yàn)衛(wèi)生領(lǐng)域的工作，并寫下工作總結(jié)，讓教師參考;合理安排教師的授課時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行科研等。

其次，在同等條件下，優(yōu)先考慮為那些工作熱情、態(tài)度積極、精神飽滿、教學(xué)質(zhì)量高的教師提供晉升職稱的機(jī)會，這樣既可以激發(fā)其他教師教學(xué)工作中的熱情，又可以讓教師在學(xué)院內(nèi)看到自身發(fā)展的希望，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)，對教學(xué)特別優(yōu)秀的教師，學(xué)院給予獨(dú)立開設(shè)公開課的權(quán)利。例如：教師在護(hù)理專業(yè)，無論是內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理等，還是在護(hù)理儀器、護(hù)理人際溝通等都有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量也特別優(yōu)秀，同時(shí)還有大量的護(hù)理實(shí)踐，教學(xué)中更多引用實(shí)際事例來對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理知識的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，護(hù)理成績非常突出，他的專業(yè)課也很受學(xué)生歡迎。像這樣的教師，院校就可以給予其開設(shè)公開課的權(quán)利，同時(shí)，根據(jù)他的工作態(tài)度表現(xiàn)，工作態(tài)度與職業(yè)貢獻(xiàn)，給予晉升高一級職稱的榮譽(yù)。

最后，改革職稱制度，把教學(xué)因素與學(xué)院情感放在晉升職稱的首要位置。如，一些“老思想教書匠”，數(shù)十年寒苦，隨著時(shí)代的變遷，物質(zhì)的更改，一心撲在教書育人的偉大理想上，一生為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，以校為家，伴隨學(xué)校成長發(fā)展的教師，給予特殊的教師職稱晉升，從而讓一些公共課、基礎(chǔ)課的教師能夠潛心鉆研教學(xué)規(guī)律、一生奉獻(xiàn)教育事業(yè)，心系學(xué)院榮辱，全心全意地教書育人。

（三）注重校園的文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境

教師對去留的選擇是教師自主發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)規(guī)劃的必然需求，同時(shí)，院校向更高級學(xué)府發(fā)展也是必然選擇，因?yàn)椋挥羞@樣才能讓院校為社會的發(fā)展提供衛(wèi)生領(lǐng)域更高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才，滿足社會對人才的需要。因此，院校要注重自身的文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，讓教師更加心甘情愿地留下，并吸引更多的優(yōu)秀教師前來任教。在學(xué)院發(fā)展的同時(shí)，也要促進(jìn)教師自主發(fā)展，讓學(xué)院與教師的發(fā)展同步進(jìn)行，使教師的價(jià)值觀、社會觀念、建校理念、育人觀念等與學(xué)院保持高度統(tǒng)一。例如：學(xué)院賦予教師更多的權(quán)力，教師在課堂授課時(shí)，有更自主的權(quán)力、有對學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)力;教師在課后時(shí)，有自主發(fā)展的權(quán)力、有進(jìn)修提升的權(quán)力;教師在學(xué)院發(fā)展中，有質(zhì)疑評論的權(quán)力、有參與建設(shè)的權(quán)力。在權(quán)力得到滿足的同時(shí)，也要在物質(zhì)上給予教師一定的滿足感，讓教師不必為了“生活”而到處奔波，能夠潛心研究，教育更多社會所需要的衛(wèi)生領(lǐng)域的人才。只有這樣，學(xué)院與教師同步發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)院的文化建設(shè)，才能為教師營造一個(gè)良好的育人環(huán)境;一個(gè)民主團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)取的環(huán)境;一個(gè)朝氣蓬勃、科研奮斗的環(huán)境;一個(gè)信念統(tǒng)一、教書育人的環(huán)境。學(xué)院良好的文化環(huán)境，是吸引優(yōu)秀教師的最大動力，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的強(qiáng)大助力，是對教師的最好挽留。

三、結(jié)束語

總而言之，教師是高職院校的核心，是高職院校教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，高職衛(wèi)生類院校要提高管理水平，改革教師職稱晉升制度，讓此制度更健全，從而可以讓教師積極參與評比。同時(shí)，在學(xué)院發(fā)展的同時(shí)，注重校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，只有這樣，才能吸引更多教師加入，才能留住更優(yōu)秀的教師繼續(xù)任教，才能保證高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，從而讓高職院校穩(wěn)定發(fā)展，為國家、區(qū)域的發(fā)展培養(yǎng)更多的衛(wèi)生技術(shù)應(yīng)用型人才。

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◎編輯 曾彥慧