張愛(ài)紅

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，目前我們必須要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力做到因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。本文主要針對(duì)在小學(xué)教學(xué)雙分管理教學(xué)法中分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而致力于提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙分管理教學(xué)法，分層教學(xué)，實(shí)踐，教效果

雙分管理教學(xué)法主要是指在課堂上先讓學(xué)生學(xué)習(xí)后再進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生主體地位，并且優(yōu)化教學(xué)方法，督促學(xué)生之間能夠互幫互助，從而提高學(xué)習(xí)效果[1]。

一、“雙分管理教學(xué)法”概述

所謂“雙分管理教學(xué)法”主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)雙分管理五步教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理以及課堂內(nèi)學(xué)習(xí)等。在“雙分管理教學(xué)法”實(shí)施的過(guò)程中，我們必須要根據(jù)當(dāng)前年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，按照相關(guān)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而保證組內(nèi)學(xué)生的層次差異不大，且學(xué)習(xí)水平相差不多，通過(guò)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)激勵(lì)等各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生獲得綜合能力的提升[2]。而五步教學(xué)主要是指通過(guò)為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，加強(qiáng)小組成員之間的合作，并且教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，最后進(jìn)行抽查等五步環(huán)節(jié)使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

二、尊重學(xué)生的主體地位

在“雙分管理教學(xué)法”運(yùn)用的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到，尊重學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的弊端，能夠在自身的引導(dǎo)下使學(xué)生參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生制定相關(guān)的管理方法，加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的提高[3]。所以，小學(xué)教學(xué)中教師必須要引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生在自己學(xué)好的前提下，教師再次進(jìn)行教學(xué)才能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義，堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)的能力[4]。同時(shí)，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的過(guò)程中，不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判或者是否定，而讓學(xué)生闡述自己的想法，或者是邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)進(jìn)一步的更正或補(bǔ)充，同時(shí)加強(qiáng)小組之間的討論，只有在使學(xué)生自主加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的前提下，才能使學(xué)生正確的掌握各種知識(shí)，并提高自己進(jìn)行糾錯(cuò)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重面向全體開(kāi)展分層教學(xué)，努力做到因材施教

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要尊重學(xué)生的主體地位，更應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異，從而通過(guò)分層教學(xué)的方式，努力做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)步。分層教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該將具有同等水平的學(xué)生進(jìn)行劃分，不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合能力。只有學(xué)生在自己的小組內(nèi)找到歸屬感的前提下，才愿意不斷的努力獲得自信[5]。其次，在課堂開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，肯定學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，從而使不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮個(gè)人的探索能力來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，在教師給予展示機(jī)會(huì)的前提下，努力的展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況。而小組成員也要適時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證學(xué)習(xí)效果的不斷優(yōu)化。最后，小學(xué)教師必須要注重及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生不理解的一些問(wèn)題要給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力。并且在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)或課后訓(xùn)練，而教師也要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)際水平，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分層，從而使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中獲得成就感。只有學(xué)生在自己原有水平上不斷進(jìn)步和提高的前提下，學(xué)生才樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中，并且愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，獨(dú)立的進(jìn)行思考和探索知識(shí)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而為獲得個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

由于小學(xué)生年齡小且活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間相對(duì)有限，因此小學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡狀況及心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)[6]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，前半節(jié)課的注意力時(shí)間相對(duì)集中，因此我們可以在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間段內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率，在學(xué)生注意力相對(duì)較差時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的各項(xiàng)弊端，跟隨新課標(biāo)提出的理念，從而探索符合小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的模式。而在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“雙分管理教學(xué)法”，便能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、小組合作等各個(gè)方式提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生自身的綜合能力，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫洪武，小學(xué)教學(xué)“雙分管理教學(xué)法”中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018 （13）：36.

[6]史雪婷，巧用分層教學(xué)解決學(xué)生的節(jié)奏差異性問(wèn)題[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018 （30）：58-59.