摘 要：以加快高校思政教育改革為前提，分析社會(huì)熱點(diǎn)問題在其中的運(yùn)用，首先對(duì)其進(jìn)行介紹，了解社會(huì)熱點(diǎn)問題的內(nèi)容與特點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、豐富思政教育內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性、有效解決學(xué)生問題四個(gè)方面分析在思政教育中的作用，最后提出三點(diǎn)建議，完善思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題與高校教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：社會(huì)熱點(diǎn)問題;高校;思政教育;養(yǎng)老問題

信息化時(shí)代下社會(huì)熱點(diǎn)問題的傳播渠道也逐漸拓寬，人們想要掌握社會(huì)時(shí)事信息更加便捷。社會(huì)熱點(diǎn)問題中覆蓋諸多領(lǐng)域，例如經(jīng)濟(jì)、政治等，所形成的社會(huì)熱點(diǎn)問題在社會(huì)發(fā)展過程中具有比較特殊的含義。針對(duì)不同的社會(huì)熱點(diǎn)問題，在高校思政教育中所表現(xiàn)出來的價(jià)值也存在差異。所以，高校指導(dǎo)思想政治教育的人員要格外關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，將其作為思政課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂氛圍，讓大學(xué)生從多個(gè)渠道了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，這是思政教育改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、社會(huì)熱點(diǎn)問題

（一）概述

社會(huì)熱點(diǎn)問題可以分別從社會(huì)、熱點(diǎn)問題兩個(gè)層面理解，是社會(huì)環(huán)境下可以引發(fā)人們普遍關(guān)注、激烈討論的話題[1]。社會(huì)熱點(diǎn)問題覆蓋領(lǐng)域比較廣，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、娛樂等，換而言之，社會(huì)環(huán)境下與人們的生活關(guān)系密切，并且可以在社會(huì)中帶來巨大反響，均屬于社會(huì)熱點(diǎn)問題。

（二）特征

1.大眾的參與性。當(dāng)出現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題之后，社會(huì)大眾會(huì)積極的參與其中，由此也可以確定社會(huì)熱點(diǎn)問題和社會(huì)大眾之間的密切聯(lián)系。社會(huì)熱點(diǎn)問題不能與大眾脫離而獨(dú)立存在，所表現(xiàn)出來的是大眾關(guān)心問題的集中體現(xiàn)。

2.內(nèi)容的復(fù)雜性。社會(huì)熱點(diǎn)問題的內(nèi)容比較復(fù)雜，一般會(huì)通過多樣化的途徑向大眾傳播。當(dāng)前環(huán)境下年輕人選擇使用互聯(lián)網(wǎng)解決生活中的一切問題，那么網(wǎng)絡(luò)便是其了解社會(huì)熱點(diǎn)問題的根本途徑。年紀(jì)較大的對(duì)象雖然也有涉及網(wǎng)絡(luò)，但是整體來說還是通過廣播、電視等了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，由此一來便為其賦予了復(fù)雜性的特點(diǎn)。除此之外，熱門事件中也是社會(huì)熱點(diǎn)問題的常發(fā)領(lǐng)域，不同行業(yè)在運(yùn)營與發(fā)展的過程中難免會(huì)存在矛盾，這些矛盾便是社會(huì)熱點(diǎn)問題的源頭，主要原因在于行業(yè)的參與人員基數(shù)大，涉及到的大量因素引發(fā)矛盾，從而加強(qiáng)了社會(huì)熱點(diǎn)問題復(fù)雜性特征。

3.形式的動(dòng)態(tài)性。社會(huì)熱點(diǎn)問題會(huì)在社會(huì)環(huán)境與時(shí)間的推移下，逐漸變化其形態(tài)與內(nèi)容。即處在不同時(shí)間段的社會(huì)熱點(diǎn)問題不是完全一致的。根本原因是各個(gè)時(shí)間段下，人們的需求與社會(huì)矛盾均呈現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)在社會(huì)這一大環(huán)境下更是如此[2]。如此便使得社會(huì)熱點(diǎn)問題始終處于變化的狀態(tài)下，體現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

4.背景的時(shí)代性。針對(duì)各個(gè)時(shí)代下所形成的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題與所處時(shí)代背景的關(guān)系非常緊密，必然體現(xiàn)出所在時(shí)代的特征，這也是其時(shí)代性特點(diǎn)的呈現(xiàn)。

二、高校思政教育工作中社會(huì)熱點(diǎn)問題應(yīng)用的價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

高校開展思政教育，必須要了解所有學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。首先要按照學(xué)生思想動(dòng)態(tài)優(yōu)化思政教育方案，其次則要在學(xué)生的思想出現(xiàn)極端變化之后及時(shí)展開教導(dǎo)，由此可見高校學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要性。如果學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，所體現(xiàn)的便是其思想動(dòng)態(tài)的改變[3]。比較常見的現(xiàn)象是一些影視作品的熱播會(huì)在社會(huì)中引發(fā)熱議，例如電視劇《都挺好》引發(fā)了原生家庭與重男輕女這兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，一些學(xué)生觀看電視劇之后會(huì)與自己的成長聯(lián)系起來，而互聯(lián)網(wǎng)上也會(huì)有一些言論評(píng)價(jià)所謂的“原生家庭”，這時(shí)高校學(xué)生便會(huì)在言論的引導(dǎo)下開始產(chǎn)生對(duì)原生家庭有一些不同的看法，從而對(duì)自己的成長環(huán)境與家庭形成抱怨心理。若高校思政教師并沒有將該社會(huì)熱點(diǎn)問題作為思政教育的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人會(huì)形成偏激的思想，將自己所有的不幸都?xì)w結(jié)到原生家庭[4]。若思政教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問題融入到教學(xué)中，與學(xué)生深入討論，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其能夠積極看待原生家庭，消除心理上的隔閡，充分發(fā)揮社會(huì)熱點(diǎn)問題的價(jià)值，提高思政教學(xué)的有效性。

（二）豐富思政教育內(nèi)容

通過對(duì)思政教育課程的分析發(fā)現(xiàn)，目前一些高校在組織思政教育時(shí)，更多是以基礎(chǔ)理論為主進(jìn)行講解。選擇理論內(nèi)容時(shí)，是從以往的工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，是凝結(jié)之后的精華部分，在思政教育中非常重要。但是理論知識(shí)比較枯燥，高校學(xué)生無法僅是通過理論知識(shí)在思想上產(chǎn)生共鳴。例如課堂上教師跟學(xué)生說：“同學(xué)們以后不要在外面逗留太晚，在外面要注意安全，晚上坐出租車最好幾個(gè)人一起?！钡墙處煹倪@種教導(dǎo)如果在沒有發(fā)生“男子深夜毆打女子事件”時(shí)說出，學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真思考。但是教師傳遞的內(nèi)容非常重要，只是沒有社會(huì)熱點(diǎn)問題作為背景，所以學(xué)生也不會(huì)對(duì)該問題加以重視。當(dāng)發(fā)生了社會(huì)事件之后，教師此時(shí)再跟學(xué)生談?wù)撨@一問題，在學(xué)生群體的可信度便會(huì)顯著提升。所以，社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育中應(yīng)用，是可信度非常高的素材，有利于豐富高校思政教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生投入到思政課堂當(dāng)中[5]。

除此之外，社會(huì)熱點(diǎn)問題與思政教育的結(jié)合，也為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。比如教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用一些多媒體設(shè)備，將當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題更加直觀的展現(xiàn)出來，這樣一來便可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的立體性。為了能夠讓學(xué)生切身體會(huì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可以選擇在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情景，采用多樣化的思政教育內(nèi)容與方法，提升高校的思政教育水平[6]。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性

如今高校中越來越多的學(xué)生對(duì)于思政教育缺乏積極性，將思政教育與說教劃等號(hào)。為了解決這一問題，教師開展思政教育改革非常重要，結(jié)合高校學(xué)生行為特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)上的一些社會(huì)熱點(diǎn)問題作為思政教育的主要內(nèi)容。例如將當(dāng)下微博上熱議的社會(huì)熱點(diǎn)問題“雙十一快遞該不該直接放到快遞柜”作為課堂上討論的要點(diǎn)，在當(dāng)前這一環(huán)境下學(xué)生會(huì)積極參與到討論中，并且紛紛表達(dá)自己的想法，“快遞柜是為了方便大家，快遞員直接放到里面也無可厚非。”“但是如果快遞破損，沒有辦法直接聯(lián)系快遞員，中途會(huì)浪費(fèi)一部分時(shí)間?！痹谏鐣?huì)熱點(diǎn)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)于非常積極的參與課堂討論，這時(shí)教師再引入思政教育的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加深入[7]。一方面，在社會(huì)熱點(diǎn)問題的幫助下，思政教學(xué)的內(nèi)容更加完善，課堂氛圍也更加活躍，另一方面，教師不再采用以往直接告知學(xué)生結(jié)果的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生在課堂上激烈討論，突出主體作用，成為課堂的主人，發(fā)揮社會(huì)熱門問題在思政教育中的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可以幫助教師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為今后思政教育與學(xué)生的管理工作打好基礎(chǔ)。

（四）有效解決學(xué)生問題

高校設(shè)置思政教育課程，是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握理論思想，并且將這些理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，將生活中遇到的實(shí)際問題加以解決。在思政教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問題，可以讓學(xué)生更加直觀的面臨社會(huì)事件。以“滴滴順風(fēng)車事件”為例，教師將其作為案例在課堂上崗組織學(xué)生討論，若自己身處當(dāng)時(shí)的情境下會(huì)做出怎樣的舉措保證個(gè)人安全[18]。學(xué)生在小組中分別發(fā)表自己的意見，期間教師也可以深入分析這一事件，分析可能發(fā)生的不同結(jié)果，與學(xué)生共同制定問題的解決辦法。如果學(xué)生在生活中真正遇到相似的事件，可以快速反應(yīng)脫離險(xiǎn)境，保證自己的人身安全。

除此之外，一些社會(huì)熱點(diǎn)問題也可以用于學(xué)生觀念的引導(dǎo)，通過對(duì)問題的分析做出總結(jié)，如何在當(dāng)時(shí)的情況下最大程度的將問題解決，樹立正確的待人接物思想。例如“重慶萬州公交車墜江”這一事件，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過已知的事件原因總結(jié)處理方式。課堂上可以列出幾種選項(xiàng)，第一可以選擇報(bào)警，作為乘客控制住鬧事者，以免造成嚴(yán)重的后果;第二則是作為旁觀者，認(rèn)為鬧事者和司機(jī)吵架跟自己沒有關(guān)系，沒必要多管閑事，但是這可能會(huì)造成“車毀人亡”的結(jié)果。思政教學(xué)過程中，教師需要做的是讓學(xué)生用于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將問題解決，降低危險(xiǎn)事件發(fā)生的概率。通過社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生在日常生活中解決問題能力顯著提升，教師也可以在案例分析的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教師分析下可以從更多角度認(rèn)知社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解其中隱含的本質(zhì)，一旦日后遇到類似的問題可以用最快的速度將其解決，從而降低損失。

三、高校思政教育工作中社會(huì)熱點(diǎn)問題運(yùn)用的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的滲透

社會(huì)熱點(diǎn)問題并非長期固定，其本身有時(shí)效性特點(diǎn)，以免一些消極的問題影響學(xué)生的成長，高校中的思政教師要做好熱點(diǎn)問題的篩選，選擇有引用價(jià)值的內(nèi)容作為案例滲透在課堂中級(jí)工，避免學(xué)生的偏激了解而滋生錯(cuò)誤思想。例如，高校在開展思政教學(xué)時(shí)，首先要從思想觀念層面加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的重視，再結(jié)合具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件展開分析，使其思想教育與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系，引導(dǎo)思政教學(xué)朝著正確的方向演進(jìn)。教師講解“滴滴順風(fēng)車事件”這以熱點(diǎn)問題時(shí)，需要不斷發(fā)揮出自己的帶頭作用，做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳播工作，了解學(xué)生對(duì)待這一事件的看法，和學(xué)生分享自己對(duì)于單獨(dú)乘坐順風(fēng)車行為的看法，從潛移默化中影響當(dāng)代大學(xué)生的思想，具備安全意識(shí)[19]。鑒于此，教師自身要積極學(xué)習(xí)，積累更多的知識(shí)。隨時(shí)關(guān)注時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)問題，準(zhǔn)確把握社會(huì)熱點(diǎn)問題中涵蓋的本質(zhì)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題和思政教育的契合點(diǎn)。作為高校學(xué)生，也要積極參與到思政課堂中，特別是實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高思想素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)思政教育與社會(huì)熱點(diǎn)融合的價(jià)值。

（二）充分利用課余時(shí)間關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

基于目前信息技術(shù)發(fā)展的環(huán)境，一些智能產(chǎn)品、電子產(chǎn)品在社會(huì)中已經(jīng)普遍，例如學(xué)生手中的智能手機(jī)與筆記本電腦。高校的思政教育不僅要深入剖析社會(huì)熱點(diǎn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極完善自身，運(yùn)用信息技術(shù)更加全方位的認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題。依然以“重慶萬州公交車墜江”這一事件為例，乘坐公交車在學(xué)生的日常生活中十分常見，所以該事件與學(xué)生群體息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生在思想上關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題之后，會(huì)在日常生活中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)事件的關(guān)注，搜集一些其他的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如“浙江省瑞安市公交車司機(jī)被打車輛險(xiǎn)墜河事件”“貴陽乘客搶公交車方向盤事件”等，教師思政課堂中的講解也可以更加有效率的進(jìn)行。一方面向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，認(rèn)識(shí)到正確乘坐公交車的重要性，另一方面幫助學(xué)生更加深入的理解思政知識(shí)，與教師共同分析這一社會(huì)熱點(diǎn)問題，完善人格的同時(shí)形成正確的思想價(jià)值觀，推動(dòng)大學(xué)生健康成長。

（三）教學(xué)模式中增加社會(huì)實(shí)踐

思政教學(xué)模式創(chuàng)新是社會(huì)熱點(diǎn)問題應(yīng)用不可缺少的前提條件，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，積極投入到學(xué)習(xí)中，拉近與學(xué)生的距離，為彼此之間的交流創(chuàng)建機(jī)會(huì)，并且立足于多個(gè)視角理解社會(huì)熱點(diǎn)問題。除此之外，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，按照每名學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，采用分層教學(xué)方法，遵循因材施教基本原則，保證所有學(xué)生都能夠理解課堂講解的知識(shí)，顯著提高綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)問題是在生活中發(fā)生，學(xué)生在參與問題分析、討論的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，糾正個(gè)人道德觀念。為了能夠讓學(xué)生更為深刻的理解思政教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義，教師需要在教學(xué)模式中增加社會(huì)實(shí)踐的部分，實(shí)現(xiàn)惹著的充分整合，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)期間可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有更為深入的認(rèn)識(shí)。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母＠号c孩子一起玩耍，或者到養(yǎng)老院中探望孤寡老人。不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以對(duì)目前社會(huì)中熱議的養(yǎng)老問題、孤兒問題，以思政教學(xué)為載體體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值，并且提高學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校思政教育中應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問題，其作用主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)改革等方面。一方面有利于改變學(xué)生的思想，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中正確看待社會(huì)熱點(diǎn)問題，另一方面完善思政教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，通過分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，更加深入的理解思政基礎(chǔ)知識(shí)，樹立正確的思想價(jià)值觀，成為社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

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作者簡介：田楠（1988- ），男，廣東廣州人，講師，主要從事高校黨建與思想政治教育研究。