李文俊

摘要：高中英語教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，通過對學(xué)生的聽、說、讀、寫來優(yōu)化并提升學(xué)生的英語能力。在實踐中，教師在對學(xué)生進行教育提升學(xué)生成績的同時也要注意自身素質(zhì)的提高，以達到協(xié)同發(fā)展、共同進步的目的。本文旨在分析高中英語教學(xué)中的主要問題，并探析提出師生協(xié)同發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語??? 師生協(xié)同發(fā)展??? 教學(xué)設(shè)計

隨著新課改的推進，高中師生關(guān)系成了教學(xué)的熱點問題。在實踐教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的成績提升而忽視了自身的發(fā)展，以重學(xué)輕教為表現(xiàn)的高中教育是我國教育長期形成的固有模式，這種教學(xué)模式并不利于師生良好關(guān)系的形成，對教師自身素質(zhì)的提升也起到阻礙作用，并不符合協(xié)同發(fā)展的理念。

在新課改的背景之下，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更高的要求，教師提升自身水平以協(xié)同發(fā)展理念進行教育實現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)也是主要的一個方面。在教學(xué)中，教師要善于利用資源，構(gòu)建良好的互動平臺，與學(xué)生共同進步。

一、實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展教學(xué)的阻礙問題

（一）教育模式僵化

我國高中英語教育中，由于高中學(xué)生的個性以及部分學(xué)生的英文水平較低等綜合因素，導(dǎo)致高中英語課堂極易出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象;課上講解只有教師進行導(dǎo)入，針對問題的探討依靠班級內(nèi)部某一個或某幾個學(xué)生完成，英語課堂的教學(xué)互動簡單，教學(xué)生態(tài)鏈條僵化。這種僵化的教育模式導(dǎo)致師生互動不足，不符合師生協(xié)同發(fā)展的理念，也不利于教師提升自我水平。

（二）教學(xué)理念陳舊

我國應(yīng)試教育導(dǎo)致教師、學(xué)生都更重視試卷成績，而忽視學(xué)生的其他素質(zhì)發(fā)展，這也是“重學(xué)輕教”的形成原因之一。在實踐中，這并不利于教師改善、提升自身，也不利于學(xué)生英語綜合運用能力的提升。

（三）評價體系限制

新課改要求英語教育進行多元化評價，而高中英語課堂的評價形式往往集中于周考、月考、期中、期末等大小的考試，更側(cè)重學(xué)生的卷面成績。同時這種教學(xué)評價體系并不利于教師進行教學(xué)改進，也不能為教師的教學(xué)提供更多的反思，其不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，也限制了教師自身的進步。

二、通過搭建良好的師生互動平臺實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

良好的溝通交流平臺是實現(xiàn)師生互動并實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂中要注意學(xué)生以及教師的友好交流、共同發(fā)展。很多情況下教師與學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生沒有完全地參與到課堂當(dāng)中來，所以教師要盡量創(chuàng)造交流情境，搭建互動平臺，實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

教師可以通過在和學(xué)生閱讀文章時各自找出自認為是重點句型，進行討論，以師生共同參與的模式提高課堂的互動性，并提升教學(xué)效率，增加師生之間的情感交流，共同進步。

在高中英語的教學(xué)過程中，很多情況下都需要教師以及學(xué)生進行溝通，才能提高課堂的效率。在實踐中，教師可通過合作教學(xué)的方法提升教學(xué)的互動性。教師在課堂中通過加強合作教學(xué)，以達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，要給學(xué)生進行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對知識進行討論。這種教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，加強學(xué)生的主觀能動性。

課堂是教師和學(xué)生互動的絕佳場所，也是教師觀測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度的重要時間段。高中階段的課堂時間普遍為40到45分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學(xué)發(fā)展的，在課堂教學(xué)中教師要熟練把握時間、次數(shù)，要保證進行必要的師生互動。

三、確立師生協(xié)同發(fā)展的教學(xué)計劃

英語教育一向處于一個“重學(xué)輕教”的狀況。在實踐中，所有人都認為學(xué)生是祖國的花朵，教師是園丁，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，這種觀念限制了教師的自身發(fā)展，同時也不利于教師的進步。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的交流合作，以協(xié)同發(fā)展為理念確定教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)中，教師總是過度地重視學(xué)生的成長以及進步，進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時也是以能夠幫助學(xué)生進步為首要目標(biāo)，所以為了讓師生協(xié)同發(fā)展，教師應(yīng)該制定學(xué)生和自己一起協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)Cultural relics章節(jié)的時候，教師在備課中要重視兩方面內(nèi)容，第一就是從學(xué)生的實際需求出發(fā)，制定知識目標(biāo)，比如根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生需求要求學(xué)生熟練掌握stone，design，fancy，jewel，wonder，reception 等詞匯，并能熟練地運用“There is no doubt that”等句型以及更好地理解相對應(yīng)的概念，基于這種需求，教師可以結(jié)合情境教學(xué)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載相關(guān)的知識內(nèi)容來提高教學(xué)效率。而另一方面就是在這堂課中，教師要如何提升自我，比如利用相關(guān)的素材從知識方面豐富自己的精神世界，在進行備課的時候要求自己可以靈活變通地掌握本節(jié)內(nèi)容的單詞等，以便在課堂上為學(xué)生的疑難點進行全面解讀。

四、完善評價體系提高促進教師反思

課堂教學(xué)評價中的一個重要內(nèi)容指標(biāo)就是學(xué)生對教師的評價，在這個動態(tài)過程中教師與學(xué)生以對話等形式進行交流，不僅可促進教師改進教學(xué)方法，更為教師與學(xué)生形成良好師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。教師通過與學(xué)生進行交流，教師可以更好地了解學(xué)生對知識的了解程度并發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改變教學(xué)方法。同時，學(xué)生在對教師進行評價的過程中可以獲得更多的滿足感與參與感，可以說評價指標(biāo)為學(xué)生提供更強勁的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)桿，在進行課堂教學(xué)評價中，以多元化的評價主體進行評價，能讓教師聽到來自不同領(lǐng)域的聲音，從而全面了解自身在教學(xué)中的缺點，讓教師對自己的職業(yè)發(fā)展有了更深入的理解，明確教師的未來發(fā)展方向。

在進行課堂評價時，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)遵循個性與共性并存的原則，不同的教師與學(xué)生在不同成長環(huán)境之下形成特點鮮明的個性。在進行課堂教育中，每個學(xué)生對教師授課內(nèi)容的接受程度是有差異的，同理，每一位教師也有具有自己特色的教學(xué)方法與理念，在進行教育評價時，不能簡單地以固定模板對教師與學(xué)生進行評價，而是要為教師的個人特色留有余地，要突出教師的個性化教學(xué)，促進新課改教育理念的實施。

高中學(xué)生分辨是非的能力有限，教師可以將家長評價納入課堂教學(xué)評價體系中，校方可以要求家長在開家長會時填寫校方設(shè)計的教師評價表格，綜合家長與學(xué)生的評價，進行較為客觀的評價。

隨著信息技術(shù)的成熟與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高中課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中，以學(xué)生作為評價主體，確立每周或每月進行一次網(wǎng)上評價活動作為評價形式，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析教師的整體課堂教育質(zhì)量。

綜上所述，師生是教學(xué)活動開展推進的主體，二者之間是共同發(fā)展、協(xié)同促進的關(guān)系，在實踐中教師要遵循協(xié)同發(fā)展的理念開展教學(xué)設(shè)計，以更好地培養(yǎng)師生情感聯(lián)系，改善重學(xué)輕教的現(xiàn)狀，并將教材、學(xué)生、教師更緊密地聯(lián)系在一起，提高師生英語素質(zhì)，實現(xiàn)高中英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

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（作者單位：青海省西寧五中）

責(zé)任編輯：王鋒旗