王建領(lǐng)

摘要：一直以來，我國對于職業(yè)教育給予高度重視，并將教師專業(yè)化發(fā)展作為重點關(guān)注內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，我國提出了“五大發(fā)展理念”，對教師專業(yè)發(fā)展階段與能力標(biāo)準(zhǔn)進行了明確，希望能夠為創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型教師人才隊伍的構(gòu)建指明大方向。本文基于“五大發(fā)展理念”，以中職學(xué)校為切入點對會計教師專業(yè)發(fā)展的策略進行了探究，文章不僅闡述了“五大發(fā)展理念”對中職會計教師專業(yè)發(fā)展的要求，而且還對現(xiàn)階段中職會計教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進行了討論，并提出了幾點有針對性的建議，旨在優(yōu)化中職會計教師人才隊伍結(jié)構(gòu)，為中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定保障。

關(guān)鍵詞：“五大發(fā)展理念”;中職會計教師;專業(yè)發(fā)展

中職教育是我國教育改革的重要內(nèi)容之一，技術(shù)人才整體素質(zhì)的提升直接對相對應(yīng)行業(yè)企業(yè)運營效率的提升有著直接影響。在黨的十八屆五中全會上提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念指引著社會不同領(lǐng)域的發(fā)展，起到了一定導(dǎo)向作用。2018年中共中央、國務(wù)院所出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中已經(jīng)提出要重視教師專業(yè)能力的提升，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量上的飛躍。在五大發(fā)展理念視閾下中職教師專業(yè)發(fā)展不僅要對發(fā)展的目標(biāo)進行明確，而且還應(yīng)當(dāng)對教師專業(yè)發(fā)展道路進行規(guī)劃，為教師提供更好的發(fā)展平臺。

一、“五大發(fā)展理念”對中職會計教師專業(yè)發(fā)展的要求

“五大發(fā)展理念”對于中職會計教師專業(yè)的發(fā)展要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是“五大發(fā)展理念”中最重要、最關(guān)鍵的一個理念。從中職會計教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)理念上的創(chuàng)新、方法上的創(chuàng)新，而且還體現(xiàn)在知識內(nèi)容上的創(chuàng)新。中職教育實踐性較強，對于中職會計教師專業(yè)的發(fā)展不僅要通過促進其學(xué)習(xí)來使教師掌握更先進的教學(xué)理念、財經(jīng)政策法規(guī)以及會計信息化改革，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)的與時俱進，突出中職教學(xué)特色。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)發(fā)展對于中職會計教師專業(yè)發(fā)展也是非常重要的，協(xié)調(diào)發(fā)展并不是指的是個體與個體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，而是在此基礎(chǔ)之上拓寬到了個體與集體之間以及個體與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。中職會計教師專業(yè)發(fā)展既可以采取“一對一”的方式，讓有經(jīng)驗的會計教師有針對性的指導(dǎo)年輕教師，而且還可以對教學(xué)團隊進行打造，以團隊為核心帶動教師個體的專業(yè)化成長。多樣化的協(xié)調(diào)發(fā)展方式在一定程度上可以從制度、資金、條件等方面創(chuàng)造教師成長的有利環(huán)境，為中職會計教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）綠色發(fā)展

綠色發(fā)展也可以理解為從道德層面的提升。從中職會計教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，綠色發(fā)展要重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，要時刻認(rèn)識立德樹人的重要性，將立德樹人作為發(fā)展的根本任務(wù)，要切換提升自身理想信念、道德情操、專業(yè)學(xué)識以及仁愛之心，身體力行去對學(xué)生產(chǎn)生一些正面的、積極的影響，進而實現(xiàn)中職會計教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）開放發(fā)展

開放發(fā)展主要是從以下幾個方面進行：第一，要讓教師突破校園的桎梏，走出校門下到企業(yè)中去，通過校企互派共育的方式在實踐中得到鍛煉，通過實踐能力的提升促進其專業(yè)能力的提升;第二，要讓教師通過深造方式，去更高一級的校園中學(xué)習(xí)，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。同時，可以與兄弟院校加強溝通交流，為教師專業(yè)發(fā)展理清思路;第三，要讓教師走向不同層次的培訓(xùn)班，促進其實現(xiàn)信息化教學(xué)、項目化教學(xué)，促進其整體素質(zhì)的提升。

（五）共享發(fā)展

共享發(fā)展指的是對通過對資源的共同分析來促進發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程中要能夠通過團隊方式，加強對專業(yè)課程、課題、方法的共同研究和開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，進而促進教師專業(yè)水平的提升。

二、現(xiàn)階段我國中職會計教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

會計專業(yè)本身專業(yè)性較強，并需要一些政策性知識進行支撐，是一門通過不斷實踐積累總結(jié)經(jīng)驗的專業(yè)。但是現(xiàn)階段我國很多地區(qū)中職會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師專業(yè)發(fā)展存在著實踐能力差、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)滯后、考核評價體系單一等問題嚴(yán)重制約著會計教師專業(yè)發(fā)展步伐，不利于會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）部分會計專業(yè)教師實踐能力較差

現(xiàn)階段，很多中職會計教師都是在學(xué)校畢業(yè)之后就應(yīng)聘到中職從事會計教育工作，雖然這部分教師能夠掌握相關(guān)理論知識，但是由于缺乏實踐，對于會計業(yè)務(wù)的具體處理仍然存在局限性，畢竟課本的講解與實際工作存在一定偏差，缺乏一定的靈活性，不利于學(xué)生實踐水平的提升。同時，雖然一些中職學(xué)校認(rèn)識到了會計專業(yè)的特點，特聘了一些實踐能力強的會計教師擔(dān)任教育職務(wù)，但是由于會計專業(yè)本身的保密性，一些會計模擬實訓(xùn)僅僅局限于表面，難以具體到各項業(yè)務(wù)中去，進而導(dǎo)致中職會計教師專業(yè)發(fā)展的局限，難以切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分會計專業(yè)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)滯后

相對于其他一些行業(yè)來說，會計行業(yè)受國家政策影響更大。近些年來，我國會計行業(yè)變化較大不僅出臺了新《會計法》、新《政府會計制度》、新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，而且國地稅的合并以及營改增的全面鋪開對會計專業(yè)教師的知識儲備提出了更高要求。但是部分中職會計專業(yè)教師存在著專業(yè)知識結(jié)構(gòu)滯后的情況，不僅對于政策、法規(guī)、準(zhǔn)則以及業(yè)務(wù)處理方式的掌握沒有實現(xiàn)與時俱進，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，而且中職學(xué)校對于教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度也不夠。在這種情況下就容易產(chǎn)生傳授給學(xué)生的極有可能就是過時的知識情況的發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）部分會計專業(yè)教師考核評價體系單一

很多中職學(xué)校對于會計專業(yè)教師的考核評價體系存在著單一性，與其他專業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)相同，沒有充分考慮到會計專業(yè)教師教學(xué)的專業(yè)性，沒有充分實現(xiàn)差異化管理，形式性較強。這樣一來，不利于提升會計專業(yè)教師的工作主觀能動性，難以推進會計專業(yè)教師的專業(yè)分成長。

三、對于“五大發(fā)展理念”視閾下中職會計教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為我國中職會計教師的專業(yè)發(fā)展提供了一定的指引，基于上文中提出的問題，本節(jié)提出了幾點有針對性的建議，希望能夠切實提升中職會計教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一）切實提升會計專業(yè)實踐能力

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予“五大發(fā)展理念”一定的關(guān)注度，要深入貫徹落實五大發(fā)展理念的內(nèi)涵和精神，直接或間接地鼓勵會計專業(yè)教師提升自身實踐能力。首先，中職學(xué)校要考慮到一些教師在學(xué)校畢業(yè)之后就應(yīng)聘到中職從事會計教育工作的特點，鼓勵教師主動下到企業(yè)中去實踐，促進其主動去接觸一些實踐知識，切實提升教學(xué)的靈活性;其次，中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃以“五個一”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，對會計專業(yè)教師發(fā)展提出不同階段的能力標(biāo)準(zhǔn)，重點在課程設(shè)計能力與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究能力與技術(shù)研發(fā)能力、實踐能力與社會服務(wù)能力、專業(yè)教學(xué)能力與崗位工作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力與綜合職業(yè)素質(zhì)等幾個方面進行要求，制定有針對性的能力標(biāo)準(zhǔn)，為會計專業(yè)教師發(fā)展指明大方向。

（二）不斷優(yōu)化會計專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)

在國家政策快速更新的大環(huán)境下，中職學(xué)校要能夠敏銳把握政策變化情況，積極對會計專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，不僅要定期組織一些政策培訓(xùn)為教師培訓(xùn)一些新《會計法》、新《政府會計制度》、新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、地稅合并后業(yè)務(wù)處理方法以及營改增的全面鋪開后對各類企業(yè)的影響等財稅知識，而且還應(yīng)當(dāng)通過加大宣傳、會議等方式引導(dǎo)會計專業(yè)教師去主動關(guān)注和學(xué)習(xí)一些財稅和會計信息化等知識，從主觀層面進行優(yōu)化，避免發(fā)生傳授給學(xué)生過時知識的情況。

（三）不斷優(yōu)化會計專業(yè)教師考核評價體系

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷吸取其他會計專業(yè)教師發(fā)展工作做得好單位的成功經(jīng)驗，要能夠“量體裁衣”，為會計專業(yè)教師發(fā)展構(gòu)建一個科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過實現(xiàn)差異化管理來促進會計專業(yè)人才隊伍的發(fā)展。鑒于此，中職學(xué)?？梢圆扇》謱咏缍ǖ姆绞?，根據(jù)會計教師不同專業(yè)發(fā)展階段制定不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞工作績效、專業(yè)能力、教師職業(yè)道德、科研以及社會服務(wù)能力等四個方面展開，基于這四大標(biāo)準(zhǔn)對二級指標(biāo)進行細(xì)化，采取定性與定量相結(jié)合的方式進行，并于績效相掛鉤，對應(yīng)相應(yīng)的獎懲，為會計專業(yè)教師發(fā)展水平的提升提供一定的助動力。

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