摘?要：史料作為歷史教學(xué)中的重要教學(xué)資源，其對(duì)高中歷史課教學(xué)效率的提升有著重要作用。新課改下，隨著多媒體與互聯(lián)網(wǎng)逐漸在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，史料的價(jià)值也逐漸被挖掘，尤其是圖片與影像史料，其不僅補(bǔ)充了文字史料，而且還能創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，深化學(xué)生的家國情懷，從而使歷史教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);史料;培養(yǎng);家國情懷

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教育部門對(duì)中學(xué)各學(xué)科的教育要求也逐漸加強(qiáng)，高中歷史作為高中階段的一項(xiàng)重要學(xué)科，其不僅對(duì)文科學(xué)生的高考成績(jī)有著重要影響，而且還會(huì)影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高中歷史的教學(xué)中，史料的巧用不僅有利于提升學(xué)生的積極性，而且還能使課堂上的教學(xué)的口語化及抽象化得到有效改善，并通過史料的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到高中歷史的學(xué)科魅力。因此，歷史教學(xué)需將史料作為教學(xué)的重要教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。同時(shí)，歷史教學(xué)中，教師還需對(duì)史料與歷史教材的關(guān)系進(jìn)行充分研究，以此使歷史教學(xué)的效率得到有效提升。

一、?高中歷史教學(xué)中巧用史料的意義

歷史教學(xué)中，巧用史料的意義為：（1）歷史時(shí)間的延伸。歷史貫穿于“過去”“現(xiàn)在”“未來”，在沒有相關(guān)史料的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)將歷史事件的“結(jié)果”當(dāng)做對(duì)其的評(píng)判，這種狀況下，就會(huì)導(dǎo)致歷史價(jià)值的喪失。部分歷史事件的結(jié)果雖然失敗了，但是，對(duì)后世卻有警示作用，而部分歷史事件看似尚好，卻缺乏創(chuàng)新性與突破性。因此，在具體教學(xué)中，教師需注重歷史時(shí)間的延伸，以提升學(xué)生審視歷史的高度。?（2）歷史空間的延展。歷史事件雖然有相應(yīng)的空間坐標(biāo)，但是，對(duì)其價(jià)值與作用進(jìn)行闡釋的時(shí)候，不能只局限于事件發(fā)生的地點(diǎn)，還需對(duì)歷史空間進(jìn)行延展，以此使學(xué)生充分感受到歷史具有的價(jià)值意蘊(yùn)?；诖?，教師在具體教學(xué)中，需巧用史料對(duì)歷史空間進(jìn)行延展，從而使學(xué)生充分理解歷史闡釋的意義。

二、?高中歷史教學(xué)中巧用史料培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略

（一）基于文字史料的歷史教學(xué)

高中歷史具體教學(xué)中，史料的巧用需將學(xué)生作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史背景與事件的聯(lián)系，并具備自身的歷史認(rèn)識(shí)。但是，歷史講解方式的分歧通常會(huì)帶來不同的思考方法，傳統(tǒng)化歷史教學(xué)過程中，過于注重知識(shí)點(diǎn)講解，且由于每節(jié)課的教學(xué)容量較大，學(xué)生忙著記筆記，這種機(jī)械的教學(xué)方式，就會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的參與度，并導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間對(duì)史料的真實(shí)性進(jìn)行思考與理解，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向。文字史料運(yùn)用于歷史教學(xué)中，其通常更注重學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的史料實(shí)證，該過程的教學(xué)中，其不僅要對(duì)文字史料進(jìn)行積極甄選與搜集，而且還需要對(duì)文字史料實(shí)施合理設(shè)計(jì)，以此使文字史料成為歷史教學(xué)的發(fā)生者，并通過文字史料掌握歷史的真實(shí)面貌。例如，在對(duì)《從九一八事變到西安事變》開展教學(xué)時(shí)，教師可通過文字史料中的報(bào)紙作為教學(xué)資料，具體為：

中國報(bào)紙的報(bào)道：十八日夜十時(shí)許，日軍自行炸毀南滿路，捏稱系我國所為，將南滿路柳河小橋炸毀，移在沈擊斃華兵尸首多具于橋旁，然后拍成照片，將其作為是中方先發(fā)動(dòng)挑釁的證據(jù)。

——《申報(bào)》

日本報(bào)紙的報(bào)道：十八日滿鐵南行第十四次列車通過后，于午后十一時(shí)許，在北大營(yíng)西方，突有中國正規(guī)兵，依將校指揮之下，爆炸南滿鐵路，一齊開槍攻擊，該守備軍對(duì)之立即開槍應(yīng)戰(zhàn)使華軍遁走于北方。

——《盛京時(shí)報(bào)》

通過該報(bào)紙史料，教師可提出問題：“同一歷史事件下，雙方表明了各自的立場(chǎng)，那么該事變究竟是由中方還是日方挑起的？”學(xué)生則會(huì)通過這兩則新聞報(bào)道，對(duì)歷史事件的真實(shí)性進(jìn)行積極探究，并積極主動(dòng)閱讀相關(guān)文字史料，從而深刻感受到歷史的魅力。通過文字史料的運(yùn)用，對(duì)歷史事件的真實(shí)性進(jìn)行探尋，其不僅可以使學(xué)生從文字史料當(dāng)中的獲得有效信息的能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生處理與辨析歷史信息的能力得到相應(yīng)提高，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)。在歷史學(xué)科素養(yǎng)中，史料證實(shí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的甄別與解析能力，提高學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感及其家國情懷。

（二）基于圖片史料的歷史教學(xué)

高中歷史具體教學(xué)中，其更講究藝術(shù)性，想要確保歷史課堂的有效性，就需確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有效結(jié)合。對(duì)于一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，其主要的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到歷史教學(xué)的情境當(dāng)中，更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。圖片史料作為近些年所提倡的一種新型的教學(xué)方式，由于其獨(dú)特、新穎、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，通常更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生迅速地融入歷史的情境當(dāng)中。例如，在對(duì)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》開展教學(xué)時(shí)，教師可通過與秦朝相關(guān)的歷史圖片，拉近學(xué)生與秦朝的距離。教師將圖1呈現(xiàn)給學(xué)生，并提問：“圖片是哪里，有誰去瀏覽過？”學(xué)生就會(huì)積極回答：“萬里長(zhǎng)城、兵馬俑，有去過?！比缓螅處熅涂梢灾v述秦朝為后世留下了豐富的寶貴遺產(chǎn)，其作為中國乃至世界的文化財(cái)富，其偉大的開創(chuàng)者，即秦始皇也會(huì)被歷史銘記。

圖1

由于本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較久遠(yuǎn)，教師在具體教學(xué)中，通過歷史圖片的呈現(xiàn)出秦朝遺跡，可以有效強(qiáng)化高中生的歷史感。歷史教師通過兵馬俑與萬里長(zhǎng)城的圖片對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，其不僅可以使學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象能力，從而使學(xué)生進(jìn)入到歷史教學(xué)情境當(dāng)中。然后，教師可繼續(xù)提問：“如果你是秦始皇，會(huì)怎樣做？”通過該問題，其通常可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的辨別與思維能力，并以此使學(xué)生對(duì)秦始皇的相關(guān)事跡作出相應(yīng)的判斷，并通過自身的感悟，說出自己對(duì)秦始皇的想法?？傊瑢?duì)于高中學(xué)生而言，不論是在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，而且還是歷史的考試中，其通?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的思維能力。通過這種教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且還能使學(xué)生真實(shí)的感悟歷史，從而使高中歷史的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。

（三）基于影視史料的歷史教學(xué)

史料的巧用是歷史教學(xué)的重要部分，在歷史教材內(nèi)容的教學(xué)中，通過圖像史料的輔助，不僅能深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且還能使學(xué)生更加有效地掌握相關(guān)知識(shí)。隨著多媒體與互聯(lián)網(wǎng)逐漸在歷史教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，記錄相關(guān)歷史情況的影視逐漸增多，影視史料相較于圖片史料而言，其通常更加形象、直觀、生動(dòng)，不僅能給予學(xué)生聽覺與視覺雙重的刺激，而且還不會(huì)被空間與時(shí)間所限制，其對(duì)古今中外相關(guān)歷史的展示，以及學(xué)生興趣的提升都有著重要的作用。但是，教師在具體教學(xué)中，需注意使用的影視史料，不能讓學(xué)生將觀看影視當(dāng)成消遣，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不利影響。因此，在播放相關(guān)影視作品的時(shí)候，需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格的控制播放時(shí)間，如果與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視只有一小部分，那么只需要播放一段即可。因此，在具體教學(xué)中，歷史教師需依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇相應(yīng)的影視史料，再與教師的講解相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。具體教學(xué)中，播放影視的方式有以下幾種：

1.?完整的播放

所謂的完整播放，通常是在歷史課堂上全程播放整段影視的方法。該播放方式通常很少運(yùn)用到具體教學(xué)中，主要是因?yàn)闅v史教學(xué)的容量及任務(wù)量較大，而課時(shí)較少，課堂的時(shí)間短，因此，該方法很少被教師運(yùn)用，除非有特殊情況。一般而言，影視作品的全程可以分成幾部分，當(dāng)影視作品當(dāng)中的大部分內(nèi)容都與教學(xué)內(nèi)容相契合，且影片當(dāng)中的片段可以直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞時(shí)，或者是影片的內(nèi)容能夠給予學(xué)生相應(yīng)啟發(fā)的時(shí)候，就可以運(yùn)用完整的播放方式。

2.?剪輯播放

所謂的剪輯播放，其主要就是把影片當(dāng)中拍攝的素材，根據(jù)歷史教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)影視片段進(jìn)行剪輯，然后由教師進(jìn)行選擇與整理實(shí)施播放的方式。剪輯播放作為高中歷史具體教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方法，由于該方式比較靈活，且教師選擇比較多，通過截取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，不僅能確保教學(xué)質(zhì)量，而且還能使教學(xué)效率得到有效提高。想要確保影視片段在教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，教師則可以選擇自身熟悉的材料，在對(duì)影片的片段進(jìn)行選用的時(shí)候，需確保其與教學(xué)內(nèi)容緊密契合。例如，在對(duì)《辛亥革命》開展教學(xué)時(shí)，當(dāng)講解到革命爆發(fā)的時(shí)候，教師則可以將《百年中國》當(dāng)中的片段《武昌起義》進(jìn)行播放，以此使學(xué)生充分了解到該階段的歷史。同時(shí)，在具體播放的時(shí)候，教師需提醒學(xué)生仔細(xì)觀察影片當(dāng)中的人物，且人物的具體職位及其在革命中的作用。該片段在影視作品當(dāng)中雖然只有四分鐘，但是，卻能夠生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出武昌起義實(shí)際爆發(fā)前的中國革命情況，并表現(xiàn)出革命黨人愿意為革命獻(xiàn)身的一種愛國精神，并呈現(xiàn)出清政府統(tǒng)治在中國的土崩瓦解。由于該影視片段與歷史教學(xué)的內(nèi)容相契合，不僅能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，而且對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)有著重要影響。

三、?結(jié)語

綜上所述，史料教學(xué)運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)中，不僅有利于高中歷史教學(xué)效率的提高，而且還有利于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，史料作為重要的教學(xué)資源與教學(xué)手段，教師可通過史料的巧用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，不僅有利于學(xué)生成績(jī)的提升，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展相契合的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

余波靜，甘肅省隴南市，甘肅省禮縣第一中學(xué)。