摘?要：部編版小學(xué)語文教材從封面到內(nèi)容，與傳統(tǒng)教材相比，都有了明顯突破和優(yōu)化。教材更加關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，展示知識(shí)的形式更加多樣化，包括插圖、小故事、兒歌等等，設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材入手，把握教材特色，合理設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，一定達(dá)到提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文;教材特色;閱讀素養(yǎng)

一、?引言

閱讀是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該充分挖掘教材特點(diǎn)，從教材內(nèi)容入手，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法，達(dá)到提高閱讀教學(xué)實(shí)效的目的。部編版小學(xué)語文教材根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維方式組織素材、設(shè)置內(nèi)容，生動(dòng)的圖片以及有趣的文字，能夠有效激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化中提高小學(xué)生閱讀能力。

二、?部編版小學(xué)語文教材的優(yōu)勢(shì)

部編版小學(xué)語文教材和傳統(tǒng)的教材相比，有很多變化，不僅是教材的封面，還是內(nèi)部的內(nèi)容，都進(jìn)行了優(yōu)化。新教材不在滿頁(yè)的文字，而是在課文中間插入了圖畫，這樣的教材內(nèi)容能夠有效緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。從新教材的內(nèi)容來看，其中結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活增加了一些內(nèi)容，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教材內(nèi)容設(shè)置的第一節(jié)課程就是《我是中國(guó)人，我愛我的祖國(guó)》，這節(jié)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了愛國(guó)主義情懷和民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。由于語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生來講，就具有獨(dú)特的思想教育條件，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，感受到我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化和精神。從新教材的內(nèi)容來看，其中不僅包括一些傳統(tǒng)教材中的古詩(shī)文內(nèi)容，還增加了一些經(jīng)典閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)置一方面能夠讓學(xué)生從小就接受傳統(tǒng)文化的熏陶，另一方面還能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化，這也表明了國(guó)家對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育的重視程度。從新教材的內(nèi)容來看，其中還包括一些傳統(tǒng)道德和人文教育的滲透，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到國(guó)家的強(qiáng)大和傳統(tǒng)的道德文化和人文精神，進(jìn)而不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義和愛國(guó)情懷，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升社會(huì)責(zé)任感與使命感。

三、?部編小學(xué)語文教材低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語文教師結(jié)合部編版語文教材的特點(diǎn)，充分挖掘其中的閱讀素材，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，奠定小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷提升小學(xué)生閱讀技巧，以及分析理解能力，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

（一）識(shí)字學(xué)文巧結(jié)合，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)和前提，保障小學(xué)生識(shí)字量，是提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，其主要的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字寫字，特別是要學(xué)生能夠做到結(jié)合語境識(shí)字。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容，來讓學(xué)生隨文識(shí)字，使得字、詞、篇之間不分離。語文教師在備課過程中，應(yīng)該做好生字和教材課文內(nèi)容的梳理，進(jìn)而可以將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

1.?識(shí)字是重點(diǎn)

語文閱讀學(xué)習(xí)做把握好學(xué)文的度，傳統(tǒng)閱讀教材教學(xué)中，一直存在很嚴(yán)重的越位現(xiàn)象，教師對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，只是重視文章內(nèi)容的講解，不關(guān)注生字教學(xué)，使得學(xué)生的語文基礎(chǔ)都不牢固。部編版新教材中將識(shí)字寫字的教學(xué)作為重點(diǎn)，不僅設(shè)置了識(shí)字序列，還強(qiáng)調(diào)了字中的部首、筆畫等，以此顯示識(shí)字的重要性。所以，在整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，找準(zhǔn)識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于課文內(nèi)容只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析解讀，不進(jìn)行深層次的解析，只要學(xué)生能夠了解一些基本內(nèi)容就行。

2.?識(shí)字重方法，興趣很關(guān)鍵

高效的學(xué)習(xí)效果，離不開正確的學(xué)習(xí)方法。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將一些識(shí)字的方法教給學(xué)生，使其能夠掌握好象形字、形聲字、會(huì)意字等的學(xué)習(xí)和區(qū)分方法，能夠總結(jié)字的構(gòu)成規(guī)律，進(jìn)而感受先人造字的智慧以及文化，這樣不僅可以將學(xué)生識(shí)字的效率提高，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，使其產(chǎn)生識(shí)字的興趣。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的識(shí)字狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將字和文進(jìn)行練習(xí)。能夠根據(jù)教材的內(nèi)容開展識(shí)字學(xué)習(xí)。教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀課文等作為一個(gè)整體，幫助學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法，使得學(xué)生能夠在一個(gè)完整的語境中學(xué)習(xí)文字，只有學(xué)習(xí)的內(nèi)容多元化，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.?寫字要落實(shí)

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來講，會(huì)影響其學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。寫字其實(shí)也是一門藝術(shù)，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)懞茫⑶页浞终莆者@門藝術(shù)。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證每節(jié)課堂有至少10分鐘的書寫時(shí)間，教師觀察學(xué)生的寫字情況，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于獨(dú)體字，需要學(xué)生能夠充分掌握筆畫筆順，找準(zhǔn)主筆的占位;對(duì)于合體字，應(yīng)該確定好部首、比例等位置。教師還要學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆的姿勢(shì)，養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣。

（二）朗讀指導(dǎo)有序列，為閱讀提供指導(dǎo)

部編版新教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期，朗讀的重點(diǎn)是“一”的變調(diào)和句子之間的停頓;而下學(xué)期就要學(xué)會(huì)閱讀各種句子和語氣。從教材的內(nèi)容上來看，其所有的內(nèi)容之間都是相互聯(lián)系的且相互照應(yīng)。所以教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該吃透教材的內(nèi)容，能夠找準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，可以將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。比如：在閱讀長(zhǎng)句子時(shí)，教材內(nèi)容的一些課文中《端午粽》和《彩虹》中已經(jīng)明確指出，但是在課文中已經(jīng)做了一些鋪墊，如在《吃水不忘挖井人》《四個(gè)太陽(yáng)》中出現(xiàn)一些長(zhǎng)句子。教師應(yīng)該充分利用教材中的教材內(nèi)容，為學(xué)生閱讀提供有效指導(dǎo)。

比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《端午粽》內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)長(zhǎng)句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個(gè)句子對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，閱讀起來比較困難，很難全部準(zhǔn)確讀好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步朗讀，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。教師先讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出“箬竹葉”“糯米”“棗”等的詞語，然后在準(zhǔn)確讀出來詞組“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確讀出輕聲“的”，之后在引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)句子進(jìn)行閱讀，并且可以準(zhǔn)確根據(jù)句子的停頓來進(jìn)行閱讀。教師這種將困難的句子進(jìn)行分解，在進(jìn)行整體朗讀，能夠不斷提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感。

（三）閱讀方法巧滲透，提高學(xué)生閱讀能力

部編版新教材的內(nèi)容編寫時(shí)，主要是以人文主題和語文要素為核心，從教材的內(nèi)容上來看，每一個(gè)閱讀單元都能夠展示相關(guān)的主題，這是一條在整個(gè)教材內(nèi)容都存在的線索。而另一個(gè)線索是“語文素養(yǎng)”等基本“因素”，主要是一些語文知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，內(nèi)容設(shè)置由淺入深、由易及難，這些內(nèi)容都是教師開展教學(xué)時(shí)的有效線索。同時(shí)，從教材的內(nèi)容上來看，部編教材對(duì)學(xué)生的閱讀方法培養(yǎng)也比較重視。比如默讀、跳讀、比較閱讀等等。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀方法巧妙地滲透在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

1.?帶著問題閱讀

教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生提取信息的能力的培養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)完課文《青蛙寫詩(shī)》之后，在做課后習(xí)題時(shí)：“朗讀課文，說一說青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰來幫忙了？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容：

師：青蛙在寫詩(shī)時(shí)，誰來幫忙了？同學(xué)們?cè)谧约旱恼n本上用筆圈出來。（教師給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生閱讀文章并圈出來）

師：那個(gè)同學(xué)想回答問題？（學(xué)生回答問題，教師將回答正確的詞語在課件中展示出來）

師：大家給回答問題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和這個(gè)年紀(jì)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)圈畫詞語、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生從課文中提取信息，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)言，不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)和邊閱讀邊思考的能力。

2.?借助圖畫閱讀，培養(yǎng)自我閱讀能力

部編版的教材內(nèi)容設(shè)置上，其安排了一些連環(huán)畫式的課文《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀罚滩牡膬?nèi)容中設(shè)置這種圖配文的方式，可以逐漸鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，讓其可以慢慢地?cái)[脫對(duì)拼音的依賴，逐漸掌握猜讀、跳讀等方法，不斷養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，構(gòu)建一種“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”教學(xué)體系。教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫猜讀課文，充分發(fā)揮教材內(nèi)容中連環(huán)畫圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，識(shí)字和了解課文內(nèi)容，進(jìn)而能夠從“圖畫”中掌握去猜字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)策略，不斷提高自我閱讀能力。

（四）組織多樣化閱讀活動(dòng)，形成良好閱讀思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該從小學(xué)生性格特點(diǎn)入手，通過組織多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。部編版小學(xué)語文教材中包括很多適合組織閱讀活動(dòng)的文本素材，教師利用這些素材組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過角色扮演、情境模仿等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生對(duì)語言的組織與駕馭能力。

比如：《坐井觀天》是部編版小學(xué)語文教材中一篇典型的寓言故事，寓言故事的特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富、音韻和諧，符合低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)，通過閱讀寓言故事，小學(xué)生還能夠明白很多為人處世的道理?！蹲^天》這篇寓言故事同樣具有極強(qiáng)的故事性與趣味性，可以很快激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)小學(xué)生閱讀思維，教師通過分析課文結(jié)構(gòu)和主旨，幫助學(xué)生理解課本的內(nèi)涵和中心思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，指導(dǎo)和點(diǎn)播學(xué)生運(yùn)用不同的語氣，有感情地朗讀。閱讀后思考問題：為什么青蛙和小鳥對(duì)天空的理解有所不同？最后，青蛙和小鳥為什么都笑了？最后，教師與學(xué)生一同分析和討論，總結(jié)問題的答案，并延伸到日常生活中，讓學(xué)生想一想是否也遇到“井底之蛙”這樣的人，讓小學(xué)生明白做人要有寬廣的眼界、豐富的見識(shí)，不能做目光短淺的人。

教師充分分析教材內(nèi)容，充分利用教材中的寓言故事組織學(xué)生閱讀實(shí)踐，在這個(gè)過程中不僅能夠活躍課堂氣氛，深化學(xué)閱讀理解能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維，教會(huì)學(xué)生邊閱讀邊思考主旨，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

四、?結(jié)束語

部編版小學(xué)語文教材中包括豐富的古詩(shī)詞、人文地理知識(shí)、寓言故事、童話故事等等，每個(gè)章節(jié)都有獨(dú)立的主題，非常適合小學(xué)生開展主題閱讀，以及閱讀訓(xùn)練。教材從內(nèi)容到形式的設(shè)計(jì)，都符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，有利于小學(xué)生閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該利用教材，挖掘教材，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙玥.基于部編版語文教材談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（20）：80-81.

作者簡(jiǎn)介：

鄭淑華，福建省三明市，福建省三明市沙縣三官堂小學(xué)。