摘?要：讀寫結合是現今高中英語教學階段較受熱捧的一種系統化教學方式，它主要是由教師剖析閱讀與寫作教學項目之間的密切關系，了解促進學生雙重語言技能發(fā)展的具體方法與措施，借此來通過閱讀與寫作之間的融合，以確保學生的雙重學習收益與效果。在這樣的新穎教學模式下，教師要注重學生自學意識的激發(fā)，并對多項學習能力及關鍵學習技巧進行有力的鍛煉與培養(yǎng)，這時便可從生本教育理念下研究教學新方向，通過生本課堂的建造來確保讀寫結合教學的順利開展，讓課程教學既能滿足學生的自學發(fā)展需要，又能確保其多種學習收益與語言探究收獲。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;生本課堂

一、?生本課堂的教學概述

生本課堂的構建立足于生本教育理念，在生本教育中“一切為了學生，高度尊重并完全依靠學生”是其中的核心理念，因此教師在高中英語教學中構建生本課堂要完全秉行這項核心理念，并深切落實現代教育思想，實現學生的自主化學習與自主化思考，乃至自主化的英語問題解決與信息處理。在生本課堂構建中，教師要把學生看成課堂教學圍繞的中心主體，為之設定較為貼切的學習方法與目標，并在實際教學中加強對其教學引導，同時創(chuàng)設一定的教學情境或氛圍，讓其展開自學探究，以此提供給其自學能力及各項語言技能施展的平臺，讓整體課程教學及所利用的資源高度面向全體學生，滿足其成長與語言發(fā)展需要。

二、?高中英語課程教學中存在的問題

想要順利開展讀寫結合教學，教師還要明確現今高中英語課程教學中存在的局限問題，由于本文主要研究的是閱讀與寫作項目之間的聯合，那么對局限問題的探討將主要從閱讀與寫作模塊出發(fā)以初步研究。這其中突出表現的是教師教學理念的滯后，及由此引發(fā)的教學模式與方法的單一化局限問題。

在閱讀教學中，教師容易受應試化影響過于關注對課時語言知識點的解析，所采取的教學方法是讓學生死記硬背語言知識點，或者是通過反復的習題訓練，加強其對語言知識應用方式的了解，因而只會利用較少的時間來幫助學生分析語篇內容的結構及所傳達的情感。寫作教學亦同，教師只是關注學生大量寫作操練與實踐，缺乏對其寫作技巧與思維的拓展，從而過度依賴一些重復的機械化訓練模式。從整體看來這樣的單一教學方式與課程重點嚴重影響學生讀寫能力的進步，造成其語言能力水平的失衡。

除此之外，教師還缺乏對課程教學資源的拓展，比如在閱讀教學方面，教師過于強調課時內容的講解，往往會局限學生的學習認知，造成其閱讀理解效果不佳;而在寫作教學時也經常性要求學生針對模板進行反復操練，缺乏對課程資源的補充，導致學生在實際寫作時容易欠缺素材，造成效果不佳現象。這些問題都是高中英語閱讀與寫作教學中普遍存在的局限問題，一直以來沒有引起教師極度關注與確切的改善，因而在讀寫結合教學開展后，教師便要針對這些局限問題進行全力解決，通過讀寫之間的高效融合來提升學生的雙重學習收益與語言能力效果。

三、?以讀寫結合構建高中英語生本課堂的策略

在高中英語教學中開展讀寫結合教學探索，教師經由深度分析與準備便能發(fā)現這與生本課堂構建的路徑相一致。在讀寫結合中，教師要關注學生自主意識培養(yǎng)，并鍛煉其各項語言技能與技巧，同時使之展開自主操練與實踐探索。因此教師所采用的一些教學模式與方法都能以學生為中心，面向整體學生并完全依靠學生，借此來確保生本課堂的良好構建。而在具體的策略實施中，教師不僅要重視模式的變革與資源的補充，還要將讀寫結合教法落實于課程教學各環(huán)節(jié)，保證學生充分的學習體驗與收獲。

（一）推行先學后教模式，確保學生初步的讀寫結合探索

突出學生、突出學習、突出合作與突出探究是生本課堂構建所應堅守的幾項準則，這要求教師在讀寫結合探索中應深化學生主題意識，并突出其自主學習與合作、探究討論等學習行為，讓其在自主實踐中得以讀寫技能的深化，確保雙重學習收益。首先，生本課堂構建中，教師可推行先學后教的教學模式，深切關注學生對教學內容的自主化探索，對此教師可在教學前期為學生的讀寫結合學習探索指明具體方向，通過課前任務的設計讓學生取得讀寫結合的初步學習成果。

以人教必修一《Friendship》課程教學為例，在本課教學前期，為了確保讀寫結合模式的良好開展，教師可推行先學后教，并為學生設計較為確切的預習任務與話題，讓其進行初步的解決與探索。比如本課主要討論“friendship”這一內容，并從“Lifestyle?and?habits?of?friends.”“Some?experiences?and?ways?of?getting?along?with?my?friends.”與“My?understanding?of?friendship.”等多元方面及要點把握中對朋友話題做了闡述，而這些便是學生在預習過程中所要重點探究與解決的問題。學生可以通過預先閱讀探究來提取與這幾方面相關的要點信息，以此對于文章中專業(yè)作者對友誼或朋友描述的方式做以積極的了解。

汲取相關語言知識點及描述性語句后，學生便可進行短篇的自主話題寫作，還是從上述幾項要點中對自己的朋友、經歷與對友誼的見解進行闡述，同時應用本課知識構建語言，加強對知識的實踐與使用，并通過借鑒文本語言構建方式完成文章寫作。這項過程確保了讀寫項目之間的高效融合，讓學生通過提煉閱讀文本信息中的知識點與語言構建方式來創(chuàng)作自己的短篇文本寫作，以此作為預習成果以供教師查閱，并借此獲取對教學內容一定的認知與理解，以自主化能力的發(fā)揮獲取一定的學習收益。

（二）提升課堂教學互動，確保學生充實的讀寫結合探究

為了落實生本理念來構建生本課堂，教師在讀寫結合教學中還要積極提升課堂互動性，為學生營造良好教學氛圍來突出其合作學習與探究討論的學習行為，并在這些在落實中加強對學生的閱讀與寫作技巧指導，優(yōu)化教學模式來提升學生的讀寫結合探究效果。這其中教師也要按部就班地實施教學方案，首先關注對學生思維能力的啟迪與引導，使之能在閱讀或寫作探究時以良好的思路提升學習效率，并以此加強讀寫之間的結合，使學生從閱讀文本出發(fā)，分析其結構與層次脈絡，以此汲取經驗來應用于寫作探索中提升文本布局能力。由此，教師可通過課堂互動性的提升來讓學生展開小組合作探討，針對課時的某一話題進行充分的觀點交流與討論，在獲取閱讀理解的同時，有利于暢通其寫作思維。

以必修二《Wildlife?protection.》為例，本課教學內容具有爭議性與討論度，因此在本課的讀寫結合教學開展中，教師可以小組合作模式要求學生展開互動探討，針對“Wildlife?protection.”這一話題來交流觀點與意見。此過程中學生首先進行獨立的閱讀分析與探索，從語篇文本中了解野生物保護相關的問題與各項領域要素，經過充分探究，學生便能從The?problems?faced?by?wild?animals?on?the?earth，?the?impact?of?the?disappearance?of?wild?animals?on?human?society，?the?main?causes?of?the?endangered?problem?of?wild?animals?and?the?effective?measures?and?methods?to?protect?wild?animals等層面了解與野生動物相關的問題。這時教師可要求小組成員通過對多領域要素充分地探討后，再指導其繪制思維導圖框架，從多領域角度出發(fā)，將所汲取的課時文本信息進行全力整合，以此既能加強學生對教學內容的閱讀理解，又能拓展其閱讀思維，提升其對教學文本信息的框架脈絡認知。

接下來進行讀寫之間的融合，教師要求學生將在話題探討中所整合的思維導圖框架作為寫作探究開展的依據，正確梳理自己的文本寫作順序以及所搭建的脈絡結構，從更為全面的角度對野生動物話題進行闡述，并從中輸出個人的觀點與小組合作討論的客觀意見，以此加強對野生動物話題的全面描述。這樣的讀寫結合教學方式不僅能突出生本思想，還能拓展學生思維，幫助其解析閱讀篇章框架結構;同時暢通思維來確保寫作文本上下結構的嚴謹性與邏輯性順序，提升其寫作的質量效果。

（三）重視課程資源補充，提高學生全面的讀寫學習效果

除了優(yōu)化教學模式，加強閱讀與寫作之間的緊密結合，并落實生本理念來提升學生課堂學習效果之外，教師還要注重課程資源的有力補充，確保學生對于教學內容充分的閱讀理解認知與情感體會，并引導其凝練思想，從更為優(yōu)質的課程資源中汲取閱讀的素材與觀點來豐富自己的文本內容，全面提升讀寫探究成果。

以必修二《The?Olympic?Games.》教學為例，圍繞本課內容展開讀寫結合教學探索，教師必須為學生提供更為優(yōu)質的課程資源，才能加強其對教學內容深遠背景的理解，拓寬其文化認知，滿足其課堂學習與讀寫結合探究需要。這時教師可借助媒體手段為學生呈現前期所制作的教學課件，在其中包含對奧運會話題的全面闡述，可涉及The?history?of?the?ancient?and?modern?Olympic?Games，?the?main?events?of?the?Olympic?Games與the?introduction?of?Chinese?Olympic?athletes?and?their?achievements等多領域內容。學生從這幾方面對教學課件進行全方位鑒賞，能汲取其中的優(yōu)質教學信息鑒賞文化因素，并引發(fā)自身的思想共情來獲取對教學內容的透徹化理解，提升閱讀認知與情感領悟。

這時學生便能擁有一定的情感積淀，因而教師可緊接輸出寫作任務讓其展開全面的文本創(chuàng)作，將從課件中對優(yōu)質資源的瀏覽感受與感知，并將從課文教學內容中所了解的奧運會精神及個人見解來做以全力輸出。這些經過閱讀探究所獲取的信息既可作為寫作素材來填充文本內容;又可作為學生的寫作論據來印證寫作論點，加強對寫作話題的充分探討與專業(yè)化闡述。以此確保閱讀與寫作之間的有效承接，讓學生在綜合性的學習探索過程中凝練思想，領悟教學主旨并有效表達輸出，升華情感后轉為自身的固有認知，這也能為后期的寫作探索與閱讀探究做好鋪墊。由此看來，這種媒體教學方式既能落實生本理念思想更新教學模式，又能補充課程資源，滿足學生的讀寫能力發(fā)展需要，提升其雙重學習效果與收獲。

四、?總結

總之，基于讀寫結合教學探索構建高中英語生本課堂，教師既要落實生本教育理念來更新教學模式并補充課程資源，又要在這多項教學變革中關注閱讀與寫作項目之間的高效融合，確保對學生專業(yè)化的教學指導，以提升其雙重學習效果與能力水平。

參考文獻：

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[2]洪靈單.依托文本推進高中英語讀寫結合高效課堂研究[J].名師在線，2018.

作者簡介：

范明華，福建省漳州市，福建省漳州市第八中學。