摘?要：閱讀與寫作是初中生英語學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，同時也是教師所面臨的重要教學(xué)難題，雖然在新課改的背景下，大部分教師都認識到了“以讀促寫”的重要性，但是卻忽視了寫作模本的精挑細選，致使英語寫作教學(xué)質(zhì)量難以提升。對此，本文以“以讀促寫”定義入手，并重點分析了“以讀促寫”下的初中英語精選寫作模本方法，旨在通過優(yōu)秀模本的選取與運用，助力初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;以讀促寫;寫作模本

“以讀促寫”教學(xué)模式的提出符合“語言輸入假設(shè)”與“語言輸出假設(shè)”，能讓學(xué)生在“以讀促寫”中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。但是“讀什么”成為教師與學(xué)生共同研究的話題，閱讀材料的選取應(yīng)具備指導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生的寫作技巧，具備啟發(fā)與引領(lǐng)作用，鍛煉語言能力，在寫作模本的基礎(chǔ)之上嘗試仿寫，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作的機會、施展的空間，挖掘?qū)W生的英語寫作潛能，實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動構(gòu)建，發(fā)揮“以讀促寫”的教育價值。

一、?“以讀促寫”的定義

西方學(xué)界的一些學(xué)者對“以讀促寫”給出了定義，如Krashen認為“以讀促寫”是學(xué)習(xí)者在非自然語境中通過大量高質(zhì)量文本閱讀吸收知識，并將所吸收到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言能力的過程。

我國研究學(xué)者同樣對“以讀促寫”進行了大量的探索，最具有代表性的是王育祥，他定義“以讀促寫”為通過閱讀過程中對文本的分析，而提高學(xué)生寫作能力的一種有效方法，這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)“成果教學(xué)法”的改進，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，更加關(guān)注學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，提倡以優(yōu)秀的閱讀素材為寫作模本，讓學(xué)生在具備語言環(huán)境為支撐的情況下開展英語寫作，在師生、生生互動中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到教學(xué)相長的目的。

由此可見，“以讀促寫”的核心內(nèi)容就是“讀”與“寫”兩個環(huán)節(jié)，并且二者之間的行為呈現(xiàn)出辯證統(tǒng)一的關(guān)系。就英語學(xué)習(xí)而言，“讀”為“寫”提供了模板，為“寫”提供了語料、方法與經(jīng)驗，讓學(xué)生在仿寫中實現(xiàn)“讀”基礎(chǔ)上的延伸，通過“讀”與“寫”的有機結(jié)合實現(xiàn)良性互動，幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識，鍛煉閱讀與寫作能力，進而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的生成，但是“讀什么”成為教師與學(xué)生共同研究的話題。

二、?“以讀促寫”下的初中英語精選寫作模本方法

（一）立足于《課標》

“以讀促寫”下的寫作模本精選需要立足于《新課程標準》，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的情感，在寫作模本精選中突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個體之間出現(xiàn)的差異性，保證寫作模本的選取可以滿足絕大多數(shù)的基本理解或完全理解，使寫作模本的選取稍高于學(xué)生的閱讀水平，既可以對初中生的英語學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)性，又可以推動學(xué)生的英語讀寫能力提升，樹立閱讀興趣，強化寫作信心，感受到英語寫作的樂趣。英語課本中的閱讀文本選取經(jīng)過了眾多專家的精心篩選，其中充分體現(xiàn)出了新課程標準要求以及全新的教育理念，因此在寫作模本精選中教師應(yīng)關(guān)注課本中的閱讀文本，如在仁愛版英語七年級上冊《Looking?Different》的教學(xué)中，涉及“I?have?a?small?nose”“What?does?she?look?like？”“Whose?cap?is?it？”三個主題，教師可以設(shè)置單元主題目標，通過每一個主題的閱讀內(nèi)容分析，逐漸吸收知識點，明確“看起來有哪些不同？”“如何正確描述這些不同？”“能夠靈活運用這些知識點介紹身邊人、事、物的不同之處”，將課本中的內(nèi)容以單元的形式整體呈現(xiàn)出來，以可塑性強、整體性的文本閱讀引領(lǐng)學(xué)生認識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，促進學(xué)生的英語寫作能力提升，滿足初中生的英語學(xué)習(xí)需求，促進新課標在英語讀寫教學(xué)中的落實。也可關(guān)注不同版本英語教科書中的閱讀文本，如仁愛英語八年級上冊《Hobbies》，當我們在完成這一話題的教學(xué)活動后，會發(fā)現(xiàn)單單仁愛版的語篇閱讀太過單薄，無法給學(xué)生寫作前充分的信息輸入，最終不能有效地“促寫”。所以適當?shù)钠渌谋镜囊檬潜匾?，那么外研版中與興趣愛好相關(guān)的話題閱讀八年級下冊Module?6《Unit?2?Hobbies?can?make?you?grow?as?a?person》中的閱讀文本《Davids?Hobby》就是很好的范本，給了學(xué)生很不同的寫作體驗。因此，其他版本的教科書中專家精心篩選的閱讀語篇是我們“以讀促寫”所需要的地道閱讀素材庫的重要來源。

（二）把握價值取向

一考牽動萬人心，在中考中寫作在英語試卷中所占的比重逐漸增大，充分說明了英語寫作教學(xué)的重要性，有關(guān)如何選擇寫作模本的問題逐漸受到了各方的關(guān)注。因此，初中英語教師需多關(guān)注精選寫作模本。首先，應(yīng)仔細分析近年來中考試卷中所給出的閱讀材料。據(jù)分析，近年來的英語寫作素材或命題更多是取材于現(xiàn)實生活小事，在小事中蘊含豐富的人生哲理，從閱讀材料中揣測出題人的意圖，把握住選材的風(fēng)向標。的確，從近兩年福建省中考英語試卷的閱讀和書面表達上看，我們對中國傳統(tǒng)文化和中國科技有了更多的關(guān)注，這與我們國家宏觀的價值取向一致，因此在平時，寫作模本需適當?shù)貎A向這些方面，通過相關(guān)信息的持續(xù)輸入，引導(dǎo)學(xué)生更加深入挖掘文本信息的同時提高了學(xué)生對此類話題寫作的信心，同時也樹立了正確的價值導(dǎo)向。其次，寫作模本的精選應(yīng)符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，符合初中生的現(xiàn)英語語言能力。以寫作模本為支架，鼓勵學(xué)生在文本閱讀中積累詞匯、語法，學(xué)會他人文章的布局方式，將其靈活運用在英語寫作之中，達到融會貫通的效果，把握“文質(zhì)兼美”的原則，選好寫作模本，切實為學(xué)生服務(wù)。

（三）堅持內(nèi)外并舉

在“以讀促寫”的教學(xué)模式下，寫作模本精選需要堅持“內(nèi)外并舉”“循序漸進”原則，做好教材內(nèi)容與課外材料的協(xié)調(diào)與結(jié)合，這就要求英語教師在新課講授之后，以課文為基準，精心挑選課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀材料中去發(fā)現(xiàn)、去獲取有價值的信息，以課外材料充實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，然后重新返回課本之中，以課本的閱讀材料為模本，進行仿寫、擴寫、縮寫或者創(chuàng)寫作文，進一步提出主題內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力，獲得更加豐富的文化知識與思想情感境界。以仁愛版英語九年級上冊《The?changing?world》的教學(xué)為例，通過本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了重點短語與句型，如“take?place”“take?part?in”“not...any?more”“see...oneself”“have/live?a?happy/hard?life”等，作者以自己的視角講述了自己瀏覽世界過程中的所見，描述的語言清晰、有邏輯，寫出了世界各地的人情風(fēng)俗。那么，在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，教師可以給學(xué)生推薦《格列佛游記》閱讀，閱讀之后，模仿《The?changing?world》作者的寫作方式，以“我”的視角闡述“格列佛”的所到之處、所見之物、所獲之感，在內(nèi)外并舉中強化寫作能力，掌握寫作技巧。

（四）分層精選材料

部分教師在寫作模本選擇中以教師的個人經(jīng)驗為主，而忽視了學(xué)生的英語語言能力，有時會因為選擇的寫作模本難度過高，增加了初中生對英語寫作的畏難心理，也有時會因為選取的寫作模本難度過低，讓初中生覺得英語寫作枯燥無味、毫無挑戰(zhàn)性。因此，教師在寫作模本的精選中應(yīng)根據(jù)學(xué)情選取難易度適中的、具有趣味性的、貼近生活的、具有吸引力的模本，從因材施教的角度出發(fā)，選擇從低到高的不同難度寫作模本，為學(xué)生提供符合自身最近發(fā)展區(qū)的寫作模本，有助于學(xué)生突破自身的寫作能力，在英語讀寫訓(xùn)練中獲得成就感，看到自身的發(fā)展與進步，從而生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動投身在英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)之中。

（五）注重體裁多樣化

單一化的閱讀素材無法滿足初中生的英語閱讀興趣，同時也限制了學(xué)生的閱讀視野，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀材料，如，名人軼事、民間故事、新聞報道、科普文章、幽默小品等，精選體裁多樣的寫作模本，如記敘文、說明文、議論文以及各種應(yīng)用文，讓學(xué)生學(xué)會將所吸收的內(nèi)容靈活用于英語作文的寫作中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁文章的寫作技巧、寫作要素，以此增加初中生的英語知識儲備糧，提升英語寫作能力。如在議論文的寫作中，認識到論點、論證、論據(jù)三個要素一樣都不能少，在三要素的基礎(chǔ)上進行文章內(nèi)容的梳理，才能讓學(xué)生的寫作有內(nèi)容、有邏輯、有內(nèi)涵。例如：某英語教育網(wǎng)站正在開展主題為“How?can?a?teenager?have?a?successful?life？”的討論，為此你采訪了一些同學(xué)（表格略）。請據(jù)此用英語寫一篇短文參與討論，并闡述你的觀點。如何讓學(xué)生很好地完成這篇寫作？先引導(dǎo)學(xué)生仔細審題，了解本篇文章的寫作框架之后，給學(xué)生提供相關(guān)的議論文的閱讀素材，其中涉及議論文的結(jié)構(gòu)特點，語言特點及觀點如何提出和論據(jù)如何支持論點，如何銜接等等，相關(guān)閱讀素材的提供能夠讓學(xué)生明確寫作方向，運用合適的語言，提供合理的例子來完成這篇寫作，以達到有效的輸出，同時更多的閱讀打開了學(xué)生的視野，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、?結(jié)語

綜上所述可知，在“以讀促寫”的教學(xué)模式下，初中英語教師應(yīng)認識到閱讀與寫作之間存在的緊密關(guān)系，精心選擇閱讀素材、寫作模本，激發(fā)初中生的英語讀寫自主性，讓學(xué)生在主動構(gòu)建以及教師的有意識引導(dǎo)下不斷提高閱讀能力與寫作能力，以此滿足課程改革的需求，促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

陳淑玲，福建省福清市，福建省福清第二中學(xué)。