陳長(zhǎng)健

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)是一種十分普遍的現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的師生互動(dòng)形式。為了加強(qiáng)對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的水平，希望能為以后的教學(xué)和研究提供借鑒。從問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)代背景、已有的研究成果，包括現(xiàn)狀分析和已有策略、研究所存在的問(wèn)題等，進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀;策略

一、 引言

新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，關(guān)注學(xué)生的主體參與，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，使得每一位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。而且隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師也越來(lái)越重視“課堂提問(wèn)”，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，搭建師生間溝通的橋梁，能夠顯著提高課堂的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，尋找更高效的課堂提問(wèn)策略。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。隨著課程改革的逐漸深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)于提問(wèn)也愈加地重視，期望與學(xué)生有效溝通并獲得反饋，其中不乏正確且有效的提問(wèn)，但也存在著許多雜而不精的情況，提問(wèn)不得要領(lǐng)。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”這說(shuō)明了課堂有效提問(wèn)的重要性。

（一）提問(wèn)頻繁且隨意，問(wèn)題缺乏針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂，一般來(lái)說(shuō)會(huì)比較沉悶，所以一些教師為了活躍氣氛或是引起學(xué)生的注意，便會(huì)以問(wèn)題來(lái)貫穿課堂。這些問(wèn)題有些是老師精心設(shè)計(jì)的，也有不少是根據(jù)上課內(nèi)容臨時(shí)制定的。臨時(shí)起意的提問(wèn)，雖然能夠引起學(xué)生的注意，但是會(huì)加劇學(xué)生的緊張感，而且缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，與課堂內(nèi)容聯(lián)系不夠密切，不能緊貼教學(xué)重點(diǎn)，得不到有效反饋。

（二）問(wèn)題無(wú)新意，缺乏創(chuàng)新性

一些教師在課前并不能認(rèn)真的鉆研教材，準(zhǔn)備不夠充分，問(wèn)題的類(lèi)型同化性較為普遍，提出來(lái)的問(wèn)題缺乏新意。由于沒(méi)有吃透教材內(nèi)容，所以問(wèn)題的質(zhì)量也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，并不能有效地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，甚至可能使學(xué)生感到無(wú)聊或者厭倦。在課堂提問(wèn)中教師多是以記憶性的問(wèn)題為主，少有評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的問(wèn)題，雖然記憶性問(wèn)題有其優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)單易答，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但大量同質(zhì)化的問(wèn)題并不能對(duì)學(xué)生的思考能力產(chǎn)生促進(jìn)作用，相反會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）忽視學(xué)情，不能控制提問(wèn)難度

以“學(xué)”定教是理論研究者和一線(xiàn)教師老生常談的話(huà)題。這里的學(xué)不僅是學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容，如教材等。對(duì)于教材，一般教師都能夠較為準(zhǔn)確的把握，但對(duì)于學(xué)生的情況，一些教師并沒(méi)有采取一定的措施去了解，首先是作業(yè)情況，現(xiàn)在教師的負(fù)擔(dān)較重，因而不少教師都將檢查作業(yè)的任務(wù)交給了家長(zhǎng)，教師批改的作業(yè)，基本上都是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)指導(dǎo)的，所以學(xué)生的錯(cuò)誤并不能明確地顯示出來(lái)，不利于教師判斷學(xué)生的掌握情況;其次，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的錯(cuò)誤判斷會(huì)誤導(dǎo)教師，在課堂中提問(wèn)的難度便會(huì)難以掌握，因?yàn)檎`以為之前講授的知識(shí)學(xué)生基本上都掌握了，所提的問(wèn)題便會(huì)超出一些學(xué)生的能力水平，造成課堂反饋沒(méi)有效率，導(dǎo)致課堂效率低下。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課堂中教師主導(dǎo)以及學(xué)生主體作用，但在實(shí)際課堂中，一些教師并不能夠保證學(xué)生的主體地位，還是存在著專(zhuān)制型的教師一言堂，例如，有些教師提出一個(gè)問(wèn)題后，為了保證課堂的順利進(jìn)行，不拖延教學(xué)進(jìn)程，一般都會(huì)讓一些成績(jī)較好的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，自然就會(huì)忽略其他接受能力較差的學(xué)生;此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一些教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生的思考時(shí)間較少，拋出問(wèn)題后就開(kāi)始找人來(lái)回答，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力;還有，在一些教師主導(dǎo)的課堂中，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生特別少，這也是目前我國(guó)的課堂中十分普遍的現(xiàn)象，部分教師不喜歡被別人打亂自己的教學(xué)程序，所以往往會(huì)忽略這部分學(xué)生，或是在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師并沒(méi)有給予積極有效的反饋，得不到認(rèn)真且積極的評(píng)價(jià)后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都會(huì)造成不利影響。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的新思考

（一）問(wèn)題要有層次性，針對(duì)性

不同的學(xué)生，其身心發(fā)展、認(rèn)知水平以及知識(shí)基礎(chǔ)，都存在著一定的差異，不可一概而論。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，兼顧到各類(lèi)學(xué)生，既有能讓成績(jī)不太理想，接受能力較差的學(xué)生能回答，提高其學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，又有進(jìn)一步深入，能提供給學(xué)生一定的思考的拓展性的題目。同時(shí)，教師也需要顧及問(wèn)題的針對(duì)性，不同水平的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，這樣不僅既能夠提升成績(jī)較落后的學(xué)生的自信心，也能讓接受能力更強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)內(nèi)容為例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。①春節(jié)馬上到了，有四位小朋友要到你家玩，你想將8顆糖平分給四位小朋友，每人可以分幾塊糖呢？②媽媽給了你10元錢(qián)，要你到小賣(mài)鋪買(mǎi)洗衣粉，一袋洗衣粉6元錢(qián)，你給老板10元，那么他應(yīng)該找給你多少錢(qián)？③馬上就要放假了，你要請(qǐng)你的好朋友到商店買(mǎi)冰激凌吃，每個(gè)冰激凌3元，那么買(mǎi)兩個(gè)冰激凌多少錢(qián)？④家里總共有6個(gè)梨子，你給爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠桃蝗艘粋€(gè)，那么還剩多少個(gè)？⑤你生日的時(shí)候媽媽為你做了你最喜歡的菜，有魚(yú)、雞、蝦、蔬菜、茄子、黃瓜幾道菜，你能算一下媽媽一共給你做了幾道菜嗎？將這些生活化的問(wèn)題經(jīng)過(guò)改編引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓孩子們知道日常生活中處處都有數(shù)學(xué)。

（二）問(wèn)題要具備科學(xué)性且不失趣味性，能夠吸引學(xué)生注意

教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)不應(yīng)該是隨意的，而應(yīng)該是有計(jì)劃性的，問(wèn)題應(yīng)該在課前提前設(shè)計(jì)好。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師也要有一定的判斷，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課程要求，要具備科學(xué)性，當(dāng)然問(wèn)題雖然要科學(xué)，但不能過(guò)于枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有吸引到他們的注意力，課堂效果才能更好。因此，對(duì)于問(wèn)題的制定要具備一定的趣味性，興趣是最好的老師，只有真正將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠更好地發(fā)揮課堂的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上選編的知識(shí)點(diǎn)，都伴著有趣的數(shù)學(xué)典故和故事，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的知識(shí)、人性化情感，運(yùn)用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，或借用故事喻義，達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的，實(shí)施愉快教學(xué)。例如：在教學(xué)“十以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事：小猴趕著8頭牛上山吃草，走了一會(huì)走累了他騎上了一頭牛，又?jǐn)?shù)了數(shù)，前面4頭，后面3頭。唉！數(shù)來(lái)數(shù)去就7頭牛，小猴嚇哭了，還有一頭牛到哪里去了呢？請(qǐng)同學(xué)們幫忙找回來(lái)可以嗎？學(xué)生聽(tīng)完，都笑起來(lái)了，小猴太粗心，他自己還騎了一頭牛呢，沒(méi)加進(jìn)去。這樣同學(xué)們?cè)賮?lái)解答類(lèi)似的問(wèn)題就不會(huì)犯小猴的錯(cuò)誤了。那么我在解答“同學(xué)們排隊(duì)做操，小紅的左邊有十個(gè)人，右邊有五個(gè)人，一共有多少人？”這種題目時(shí)，小學(xué)生就很容易答對(duì)這個(gè)問(wèn)題了。

（三）提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就是我們的課堂提問(wèn)需要的境界，我們必須用好、用足啟發(fā)性原則。我們提出的問(wèn)題要有一定的探索性和思索空間，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望，更好地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)代的課堂大都是灌輸式的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。課堂提問(wèn)的靈魂在于啟發(fā)，它的最主要的目的就是要引發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)外界的一切都充滿(mǎn)著好奇的階段，這時(shí)候教師的作用是尤為重要的，作為引導(dǎo)者，教師要深刻理解自己的角色，了解自己的任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，注意提問(wèn)的開(kāi)放性，開(kāi)放性的提問(wèn)往往能夠引發(fā)學(xué)生多方面的思考，但開(kāi)放的度也是需要教師進(jìn)行有效把控的，要將課堂控制在一個(gè)熱烈且和諧的討論氛圍。教師啟發(fā)式的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我先出示除數(shù)是整數(shù)的除法練習(xí)題，再出示除數(shù)是小數(shù)的練習(xí)題，從85.75÷25過(guò)渡到8.575÷2.5。接著讓學(xué)生思考：（1）這道計(jì)算題與以前的除法計(jì)算題有哪些不同？（2）你能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)把它轉(zhuǎn)變成學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？同桌討論一下，說(shuō)說(shuō)你的解題方法。這樣以舊知作鋪墊，巧妙的啟發(fā)提問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也很好。

（四）注意提問(wèn)方法，且學(xué)生回答后，要合理評(píng)價(jià)，形成有效反饋

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)方式也是教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)，不同的方式往往會(huì)造成不同的結(jié)果。在對(duì)待學(xué)生時(shí)，教師首先要注意自己的提問(wèn)語(yǔ)氣，應(yīng)該是平和的。另外，對(duì)于教師的提問(wèn)，可能是學(xué)生主動(dòng)回答，但在現(xiàn)在的教育大背景下，教師提問(wèn)后，多是教師主動(dòng)尋找學(xué)生回答，且這種情況是年級(jí)越高越嚴(yán)重，所以對(duì)于提問(wèn)方式的選擇，教師要慎重，應(yīng)該讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該做出合理的評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極的，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)具有極大的作用。學(xué)生得到教師的積極評(píng)價(jià)后，自尊心得到滿(mǎn)足，自信心得到極大地提高，在日后的課堂中也會(huì)愈加的積極。

四、 總結(jié)

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要手段。在新課程改革的大背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)，從而改善課堂教學(xué)氛圍，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳長(zhǎng)健，福建省漳平市，漳平市西山小學(xué)。