付佳 王程程 姜美花 王寅驍

【摘要】病理生理學(xué)是一門具有較強(qiáng)綜合性、抽象性和實(shí)踐性的學(xué)科，理論牽涉廣泛，教學(xué)難度較大。對(duì)此，實(shí)踐教學(xué)中需要教師能夠采取有效的教學(xué)方法降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的理論水平與臨床實(shí)驗(yàn)水平得到提升。本文以案例教學(xué)法為重點(diǎn)進(jìn)行研究，分析了其在病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的必要性，對(duì)其巧妙運(yùn)用的路徑展開探討。

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué);案例教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1? 病理生理學(xué)科概述

病理生理學(xué)科是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，研究的重點(diǎn)在于從疾病產(chǎn)生原因與發(fā)展演變規(guī)律出發(fā)，揭示病體機(jī)能演變過程，進(jìn)而為人類進(jìn)行疾病防控提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。從病理生理學(xué)科的構(gòu)成上看，病理生理學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性與綜合性，如生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)都是病理生理學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)該學(xué)科研究也需要以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)來提供大量的數(shù)據(jù)支撐。因此，該學(xué)科在理論與實(shí)踐層面都具有較高的教學(xué)要求。正是由于病理生理學(xué)科本身的特殊性，使教學(xué)實(shí)踐往往擁有更大難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解也十分困難，教師必須不斷改革優(yōu)化教學(xué)方式方法，逐步提升病理生理學(xué)科的教學(xué)水平[1]。

2? 病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中案例教學(xué)法運(yùn)用的必要性

從病理生理學(xué)科的特點(diǎn)不難看出，其教學(xué)擁有較大難度，關(guān)鍵在于教學(xué)中大量綜合性的理論往往過于晦澀，學(xué)生理解難度較大。而日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也往往因?yàn)楦鞣N復(fù)雜理論使學(xué)生根本無法理解教學(xué)的真正意圖和病理生理學(xué)原理的真正內(nèi)涵。同時(shí)，這種教學(xué)方法也已經(jīng)在許多抽象學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到運(yùn)用并證實(shí)了有效性。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是切實(shí)可行的，且有著諸多積極作用。

首先，案例教學(xué)法能夠促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合。病理生理學(xué)研究內(nèi)容主要為 疾病產(chǎn)生原因與發(fā)展演變規(guī)律，而這些內(nèi)容都是在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上得出的，也就是說是在大量臨床醫(yī)學(xué)案例的研究過程中總結(jié)出的相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性理論原理。因此，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用將病理生理學(xué)中的知識(shí)理論還原成其歸納總結(jié)過程中的臨床研究過程，可以使學(xué)生從臨床實(shí)驗(yàn)研究中真正掌握病理生理學(xué)的理論內(nèi)涵。因此，案例教學(xué)法無疑能夠使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)形成緊密的結(jié)合，還原醫(yī)學(xué)研究本來面貌[2]。

其次，案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力提升。病理生理學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到臨床醫(yī)療中。因此，如何在病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)顯得格外關(guān)鍵。

最后，案例教學(xué)法能夠促進(jìn)教學(xué)專業(yè)水平提升。案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師提出更高要求，即教師需要搜集各種與病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)案例，并從案列中分離出于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，同時(shí)還要對(duì)案例的應(yīng)用時(shí)機(jī)、演示方法和引導(dǎo)方式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這將對(duì)教師本身專業(yè)技能和教學(xué)專業(yè)水平的提升起到極大的促進(jìn)作用。

3? 巧妙運(yùn)用案例教學(xué)法提升病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的路徑

3.1在知識(shí)理論的演示講解中運(yùn)用案例教學(xué)法

在病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常需要先為學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的初步講解，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)理論有一個(gè)初步認(rèn)知，然后再利用理論去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。為提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論掌握的程度，可以采用案例教學(xué)法，將各種病案導(dǎo)入教學(xué)中，結(jié)合病案進(jìn)行基礎(chǔ)理論的剖析和對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，從而讓學(xué)生結(jié)合教師的講解與思考來加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。此外，在知識(shí)演示講解中運(yùn)用案例教學(xué)法還應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即教師要盡可能通過問題的拋出讓學(xué)生自我分析案例，思考基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[3]。

3.2 在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和臨床試驗(yàn)操作，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供更多發(fā)揮自我能動(dòng)性的空間。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最主要平臺(tái)，案例教學(xué)法也可以應(yīng)用在該教學(xué)環(huán)節(jié)中。一方面，教師提前給出學(xué)生課堂上將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解的案例，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段利用各種方法完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂上教師可以減少基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)間占比，為學(xué)生提供更多課堂討論互動(dòng)課題，讓學(xué)生再次結(jié)合案例進(jìn)行討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生臨床工作和研究思維模式。

3.3 注重案例選擇的科學(xué)性

雖然案例教學(xué)法對(duì)病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，但這也是建立在案例選擇的科學(xué)合理性之上的。因此，為保證該教學(xué)方法能夠提升病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行案例篩選，使案例能夠真正貼合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

4? 結(jié)束語

綜上所述，巧妙運(yùn)用案例教學(xué)法可提升病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。教師應(yīng)將案例教學(xué)法靈活運(yùn)用到知識(shí)講授和課前預(yù)習(xí)中，科學(xué)篩選案例，使案例教學(xué)法的價(jià)值得到最大化開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕艷杰，陳培，馮華，等.案例導(dǎo)入教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的探索與思考[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（1）：153-154，157.

[2]李蓉，黃培春，李明勇，等.案例教學(xué)法在《病理生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28（5）：590-591.

[3]王蔚琛，夏永富，陳金榮，等.案例教學(xué)法構(gòu)建病理生理學(xué)點(diǎn)線面知識(shí)框架[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（21）：3314-3315.