舒安維

【摘要】? 伴隨素質教育的不斷推進，根據(jù)學生不同發(fā)展需求開展教學成為了廣大教師不斷追求的目標，這就要求教師要運用差異化教學手段來促進學生的發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，利用差異化教學手段進行教學，還能突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，有利于教師創(chuàng)新數(shù)學課堂教學，從而提升初中數(shù)學課堂教學質量。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學 差異化教學 分層方式

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-057-01

初中生受身心發(fā)展特點的影響，以及成長環(huán)境的影響，數(shù)學學習效果存在比較顯著的差異。傳統(tǒng)課堂教學中，教師采用的是“一刀切”的教學模式，這種教學模式并不能促進所有學生的均衡發(fā)展。這是由于不同層次的學生存在不同的學習需求。因此，為了促進學生的均衡發(fā)展，在初中數(shù)學教學中采用差異化教學模式進行教學就顯得非常必要，這將有利于提高初中數(shù)學課堂教學效率。

一、差異化教學概述

了解不同學生的學習需求及學習水平是運用差異化教學手段的前提。針對不同層次學生采用的差異化教學模式能讓學生學習更有目的性，能幫助學生量身定制學習方法，從而提升學生的學習效果。差異化教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中學生與教師的角色，教師在課堂教學中的主要作用是對學生進行引導和輔助，以此激發(fā)學生的自主學習能力。教師要根據(jù)不同層次學生的身心發(fā)展特點和學習興趣、學習能力設計差異化的教學內容，讓學生在了解自己學習現(xiàn)狀的基礎上進行學習，這將有助于學生科學地設定有利于自己成長的目標。

二、初中數(shù)學教學中差異化教學的運用策略

（一）教師在教學中對班級學生進行分層設置

對不同學習能力學生科學地進行分層是實施差異化教學的首要任務。學生層次分布是否合理很大程度上決定著差異化教學的實施效果。在分層時，教師要考慮學生在心理上是否能真正接受這種分層方式，教師要讓學生明白分層對自身學習的重要作用和意義。要讓學生明白分層不是為了將大家區(qū)別對待，而是為了幫助他們找到適合自己的學習方法，從而提升自己的學習效果，逐漸縮小與其他同學的差距，從而促進整個班級整體學習成績的提升。建議教師采用學生自評和老師評價相結合，并征得學生同意后再對學生進行科學分組。分層后的情況需要讓班級中的每位學生都知曉，以便讓學生了解分層的目的和自己的學習水平，讓學生在你追我趕的學習氛圍中提升自己的學習效率。

（二）教師在教學中對教學目標進行分層設置

初中數(shù)學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和問題解決能力方面具有非常重要的作用。開展差異化教學的關鍵在于“因材施教”。這就要求教師要根據(jù)學生學習需求、學習現(xiàn)狀和學習能力等分層設計教學目標，并在開展差異化教學時有效地落實預定教學目標。可在整堂課或某一章節(jié)中落實差異化教學目標。通過采用設定差異化教學目標的方式，能夠讓學生針對性地高效完成學習任務，能讓學生體會到學習的樂趣和學習成功的喜悅，進而有效發(fā)揮差異化教學的作用，促進初中數(shù)學教學質量的全面提升。

（三）教師在教學中對學生進行分層指導

學生在分層學習的過程中難免會遇到這樣那樣的困難，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。如果學生在分層學習中缺乏教師的有效指導，就會產生許多問題，而且這些問題會越積越多，會直接影響到自身的學習效果，這不利于學生數(shù)學學習上的進步。因此，針對于此種情況，在對學生進行差異化教學的過程中，教師需要對學生進行分層指導，其指導的目的在于幫助學生解決困難，提高學習的效率。

（四）教師在教學中對教學評價進行分層設置

在評價學生學習表現(xiàn)和學習效果時，同樣需要進行分層評價，這是差異化教學評價方式的基本要求，也是素質教育理念的體現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的以學生考試成績評價學生學習效果的方式，分層評價更加理性和人性化。眾所周知，每個學生吸收與掌握，以及運用知識的能力都存在差異。因此，對學生進行分層評價就顯得尤為重要，對學生而言，這種評定方式也顯得更加公平。在對學生進行分層評價時，教師要根據(jù)學生在差異化學習中的表現(xiàn)進行分層評價，評價方法要科學，主要評價的內容可傾向于學生綜合能力、學生學習態(tài)度、學習能力等方面的評價，并以鼓勵性評價為主，增強學生學習數(shù)學的自信心，提升學生數(shù)學興趣，讓每一個層次的學生都能在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

（五）教師在教學中要分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)的目的是促使學生在課后能夠進行充分的鞏固和提高。如果教師為學生預留統(tǒng)一的作業(yè)，就會導致學生所完成的作業(yè)與自己的能力不匹配。因此，教師需要對學生進行分層布置作業(yè)，這樣才能夠符合學生的實際學習情況，也才能夠確保學生數(shù)學學習的有效性。例如，針對基礎層次的學生，教師可以為其布置一些強化概念、記憶公式的作業(yè)，進一步夯實學生的數(shù)學基礎，使學生在吃透概念、吃透公式的基礎上，進行有效學習，從而提高這類學生數(shù)學學習的效率。而針對一些具有拔高能力的學生，教師就需要為其布置一些拔高的數(shù)學作業(yè)，使這類學生的思維能夠得到擴展，使其數(shù)學學習能力更上一層樓，同時也能夠快速提高其數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)其數(shù)學學習水平的快速提高。

三、結語

總之，伴隨新課改理念的不斷推進和素質教育的不斷落實，差異化教學的優(yōu)勢已經日益凸顯出來。教師在利用差異化教學手段進行教學中，要從學生學習態(tài)度、學習自主性、學生學習能力、學習興趣等方面著手研究學生的學習方式。除此之外，教師還要秉承“以人為本”的教學理念，在教學中充分尊重學生主體地位，引導學生高效掌握數(shù)學知識，確保所有學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]毛曉敏.差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（22）：30.

[2]周剛.如何在初中數(shù)學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（5）：33.